析字理，巧識字

陳小蓉

【摘 要】 梳理低年級語文教材識字的編排體系，就會發(fā)現(xiàn)編者根據(jù)孩子們的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，有序確立學(xué)生何時建立象形字、形旁、形聲字的概念，可避免無端重復(fù)。因此，遵循漢字的構(gòu)字方法，依據(jù)教材編排體系，恰當(dāng)運(yùn)用字理這一獨(dú)特資源，必使識字教學(xué)如虎添翼，高效地達(dá)成目的。

【關(guān)鍵詞】 識字教學(xué)；象形字；漢字系統(tǒng)

識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要任務(wù)，也是教學(xué)的重難點(diǎn)。實(shí)踐證明：讓學(xué)生先感知直觀形象再識記漢字（即“字理識字”）是最有效的方法。梳理低年級語文教材識字的編排體系，會發(fā)現(xiàn)編者根據(jù)孩子們的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)，有序確立學(xué)生何時建立象形字、形聲字等概念，可避免無端重復(fù)。因此，遵循漢字的構(gòu)字方法，依據(jù)教材編排體系，恰當(dāng)運(yùn)用字理這一獨(dú)特資源，必使識字教學(xué)如虎添翼，高效地達(dá)成目的。

一、溯源對照，巧教象形字

溯源—對照就是教師簡明扼要地講解漢字產(chǎn)生、演變的過程后，將楷體字各部位與古體字、客觀物體各重點(diǎn)部位進(jìn)行對應(yīng)比照，從而理解和識記所學(xué)楷體字的形義。象形字作為中國最古老的漢字，是構(gòu)字率最強(qiáng)的基本字，因而學(xué)好象形字，再學(xué)習(xí)會意字、形聲字就勢如破竹。象形字雖然筆畫簡單，表意直白，但對于初學(xué)橫、豎、撇、捺的學(xué)生，將字形和表象統(tǒng)一并非易事。告訴學(xué)生遠(yuǎn)古時，原本無字，祖先為了記事需要，畫一個與實(shí)物相象的圖形，表示該物。這畫出的圖，便是最早的字——象形字。這樣，通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，在邊認(rèn)識事物邊識字的同時，加深學(xué)生感性認(rèn)識，發(fā)展形象思維，又為學(xué)習(xí)形聲字做好鋪墊。

二、分解組合，巧解會意字

會意字所表示的意義要從字與字組合的關(guān)系上顯示出來。因而教學(xué)時，可讓學(xué)生分析其組合的部件，了解每個部分的基本含義和功能作用，而后再“合二為一”或者“合三為一”地弄清其組合后的整體含義或功能。例如教學(xué)“休”字，筆者出示“休”的小篆字體，讓學(xué)生猜猜是現(xiàn)代哪個字并說出原因：左邊表示一個側(cè)面站立的人，右邊的“木”部件代表樹木，順勢出示“休”的其他幾種字體，如：甲骨文、金文，并講解“休”這個會意字的構(gòu)成：表示一個人靠在樹木邊休息。這樣處理“休”的教學(xué)，使學(xué)生記憶字形有依據(jù)，理解字義有根據(jù)，還掌握了生動有趣的識字方法，免去機(jī)械記憶的弊端，可謂“一舉多得”。

三、強(qiáng)化偏旁，巧識形聲字

形聲字是漢字的主體，其次是會意字，而形聲字和會意字是由象形字組合而成的。因此，通過指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握常用的、構(gòu)字率較高的象形字和其作為形旁時表義的特點(diǎn)，就能讓學(xué)生掌握以一帶多的識字方法，從而減輕識字的壓力。目前使用的多種版本的小學(xué)語文教材都意識到學(xué)習(xí)基本字探究其字源義的重要性，在首先出現(xiàn)的構(gòu)字率較強(qiáng)的獨(dú)體象形字時都配以實(shí)物圖形或概括抽象圖，而后是小篆文字，最后再引出楷體文字。據(jù)字理的教學(xué)，漢字出現(xiàn)在學(xué)生眼前時，就不再是一個個抽象的符號，而是一幅幅生動有趣的圖畫，不僅培養(yǎng)學(xué)生形成根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律識字的能力，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，而且有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，提高了學(xué)習(xí)效率。

總之，遵循漢字系統(tǒng)規(guī)律進(jìn)行科學(xué)識字教學(xué)，科學(xué)講解漢字，凸顯字理，能使學(xué)生真正領(lǐng)悟到每一個漢字都是一首優(yōu)美的詩，一幅美麗的畫，從而豐富學(xué)生的語文知識，提高識記效率，同時深切地體會到祖國文化的博大精妙，由衷地?zé)釔圩鎳臓N爛文化。

【參考文獻(xiàn)】

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