初高中英語教學(xué)銜接問題的分析與對策

鄧麗英

【摘 要】 初高中英語教學(xué)的銜接對學(xué)生順利完成高中英語學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。學(xué)生在初中和高中的教材、教法與學(xué)生角色、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法不同，針對當(dāng)前存在的問題，進(jìn)行詳細(xì)的分析和研究，獲取有效的解決對策，對初高中英語銜接教學(xué)效果的提升具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】 初高中英語銜接；問題；分析；對策

有相當(dāng)多的高一學(xué)生家長提出這樣的問題：“我的小孩在初中英語成績一直很好，怎么到了高中就一下子就“紅燈”高掛了呢？這個問題的提出無疑給高中英語教師的教學(xué)工作帶來了很大壓力。

初高中英語教學(xué)銜接的問題一直是困擾高中英語教師授課難的一個問題。為了使大多數(shù)同學(xué)不掉隊，教師們就以加班加點(diǎn)或增加課時的方式來進(jìn)行課堂教學(xué)以外的補(bǔ)充教學(xué)并做大量的練習(xí)。這種方式不但影響了正常的教學(xué)進(jìn)度還增加了教師的工作量和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，結(jié)果是事倍功半。有些學(xué)校針對這種現(xiàn)象自編了補(bǔ)充教材，在一定意義上緩解了一些矛盾，收到了一定的效果。但講解補(bǔ)充教材占用的時間過長，從而影響正常課本教學(xué)的進(jìn)度，結(jié)果也沒能從根本上解決初高中英語教學(xué)銜接的問題。

一、調(diào)查結(jié)果與分析

筆者對高一學(xué)生進(jìn)行了不記名的有關(guān)英語題目的問卷調(diào)查、訪談及測試，摸底試卷采用適合高一學(xué)生的題型，難度控制在中等水平。各個班級統(tǒng)計結(jié)果基本相似。以閱讀理解為例，抽取高一某班（50人），從下表中可以看出，學(xué)生在中考該題目的答對率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于摸底考試。

調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，高中英語，尤其閱讀理解，是學(xué)生感到難度大、很不愿認(rèn)真完成的一類試題。42%的學(xué)生認(rèn)為，高中閱讀是英語測試中難度最高、最難把握的題型。平時在和學(xué)生聊天時，筆者問學(xué)生：“你是怎樣認(rèn)識高中英語這門課程的？”時，72%的學(xué)生回答比較困難，與他們初中很不同。學(xué)生有的說“高中生詞太多”，有的說“記不住”，有的說“選項干擾性較大”，有的說“總是在兩個選項中猶豫不定”，有的說“題目看不懂”，有的說“看懂卻選不對答案”，一考英語試就頭痛，害怕。為了幫助學(xué)生克服畏難和厭煩的情緒，筆者認(rèn)為進(jìn)行初高中英語知識的銜接尤其重要。

二、當(dāng)前在初高中英語銜接教學(xué)中存在的問題

（一）新的英語教材給高中生帶來了不適應(yīng)

高中階段的英語教學(xué)應(yīng)該是在初中英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生鞏固、擴(kuò)大基礎(chǔ)知識，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力為主線，同時提升學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的綜合素質(zhì)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

由于初中階段的閱讀題材面窄、閱讀量小、難度較低，許多學(xué)生還未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和有效的閱讀方法。因此，在高一起始階段，教師就要向?qū)W生系統(tǒng)的介紹閱讀方法，使學(xué)生區(qū)別對待精讀和泛讀（Intensive reading and Extensive reading）， 以提高閱讀質(zhì)量和效率。如高一英語每一單元中，都有Reading 和Integrating Skills這樣的內(nèi)容，那么就要以Reading為主，Integrating Skills為輔，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。

（二）高初中教學(xué)法的差異給學(xué)生帶來的不適應(yīng)

高中英語教材內(nèi)容多、難度大。這對于以適應(yīng)初中英語的教學(xué)方式（容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)）的高一新生而言，就會感到力不從心，失去方向感，容易導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)失去信心。

在高中英語教學(xué)中，教師除了要把握好學(xué)生的心態(tài)以外，還要努力研究新教材的結(jié)構(gòu)，尋找高初中英語教材知識的銜接點(diǎn)。如：中英合編的高初中英語教材，都是以話題為中心（每單元一個話題），課文閱讀內(nèi)容都重在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

（三）學(xué)生從初中到高中角色的轉(zhuǎn)換帶來的英語學(xué)習(xí)的不適應(yīng)

進(jìn)入高中學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的困難主要表現(xiàn)在：

1. 基礎(chǔ)知識和詞匯運(yùn)用能力較差，尤其是開學(xué)初的一段時間，經(jīng)過一個暑假后，很多單詞學(xué)生記憶不扎實(shí)。

2. 學(xué)習(xí)的積極性和主動性較差，總是處于一種被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，主要體現(xiàn)在不愛大聲朗讀，對新單詞和詞匯存在排斥心理，課前不能積極預(yù)習(xí)，課堂上不能主動參與，課下不會運(yùn)用所學(xué)知識。

三、如何有效解決初高中英語教學(xué)的銜接問題

（一）做好教材的銜接

要注意鉆研初高中英語教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，了解初高中教材總體上的差異，根據(jù)教學(xué)的不同要求，研究教材銜接的問題。高一教師只有在深入鉆研教材，弄清弄透教材體系，準(zhǔn)確把握大綱要求，在高一教學(xué)中找到初高中英語知識銜接點(diǎn)與生長點(diǎn)，由淺入深。例如：高中定語從句部分的教學(xué)，教師在熟悉初中階段教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，先復(fù)習(xí)初中時重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的賓語從句，在恰當(dāng)?shù)匾攵ㄕZ從句，讓學(xué)生通過討論、思考、交流、分清定語從句的賓語從句的區(qū)別，這樣才能恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計自己的教學(xué)過程，順利實(shí)現(xiàn)初高中知識的對接。

（二）改變傳統(tǒng)的教育理念和教學(xué)模式

教師在教學(xué)的過程中采用靈活多樣的教學(xué)方法，充分的體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在實(shí)際教學(xué)的過程中，加強(qiáng)對“啟發(fā)式”教學(xué)模式的有效應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生積極地提出問題和重難點(diǎn)，并適當(dāng)?shù)赝卣菇虒W(xué)內(nèi)容，做到舉一反三；在教學(xué)的過程中加強(qiáng)對學(xué)生的積極引導(dǎo)，注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與能力的提升。

需要注意的是，教師還應(yīng)該充分的應(yīng)用多樣化的評價方式對學(xué)生做出客觀、全面的評價，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，有效地培養(yǎng)和提升學(xué)生分析和解決問題、獲取和處理信息的能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣，做好學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

教師要在初高中英語銜接的興趣引導(dǎo)上下功夫，要善于因勢利導(dǎo)，設(shè)法激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

俗話說“授人以魚不如授人以漁”，在高中英語的課堂教學(xué)中，教師要有意識的設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生獨(dú)立的思考問題，從根本上改變學(xué)生初中那種“被動接受”知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，筆者在教授高中英語Unit 1 School life這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容時，就在課堂教學(xué)中提出了這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生思考：

When we are talking about our school life，what will we probably think of？

What words or phrases will we use to describe our school life？

What about schools in other countries？Do you have different experiences？Are schools all over the world the same？

在課堂伊始便激發(fā)了學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生積極的思考問題，更好地激發(fā)自己的英語思維，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生才能轉(zhuǎn)變英語的學(xué)習(xí)方式，更好地適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生善于歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在語言學(xué)習(xí)過程中，歸納總結(jié)是將知識系統(tǒng)化的最好辦法，能夠有效地避免遺忘，加強(qiáng)記憶和理解。在高一起始階段，首先要求學(xué)生做課堂筆記，記知識點(diǎn)，記詞的用法，記各種語法現(xiàn)象。學(xué)完一個單元之后，采用聽寫或提問的方式總結(jié)每一個單元中所學(xué)的重要單詞、固定詞組、句型、交際用語等。此外，教師還要督促學(xué)生課后檢查、整理、查漏糾錯，直到學(xué)生建立自己的糾錯題庫、詞匯手冊，并經(jīng)常翻閱，隨時補(bǔ)記，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，在不斷歸納、整理過程中就形成了系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為下一階段英語的學(xué)習(xí)打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，做好英語教學(xué)的初高中銜接不是一朝一夕的事情。英語是一種文化現(xiàn)象，也是一種交流的工具。只要我們正視存在的問題，克服諸多的“不適應(yīng)”，努力尋求解決措施，就可以有效實(shí)現(xiàn)從初中到高中的良性銜接，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識的平穩(wěn)過渡，為高中階段的進(jìn)一步學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

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