數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中設(shè)置懸念的美

侯吉芹

【摘 要】 教師的教學(xué)過(guò)程不僅僅是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，而且是在教師指導(dǎo)下的一種特殊審美過(guò)程。因此，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩。從而，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參加與學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)；懸念

人們常說(shuō)：“成功的教學(xué)給人以一種美的享受。”數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程不僅僅是學(xué)生個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和發(fā)展過(guò)程，而且是在教師指導(dǎo)下的一種特殊審美過(guò)程。因此，教師應(yīng)依據(jù)教材內(nèi)容，抓住兒童好奇心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，精心設(shè)疑，制造懸念，著意把一些數(shù)學(xué)知識(shí)蒙上一層神秘的色彩，使學(xué)生處于一種“心求通而達(dá)，口欲言而未能”的不平衡狀態(tài)，引起學(xué)生的探索欲望，促使其積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談?wù)勗谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中設(shè)置懸念的幾種方法。

一、巧設(shè)疑問(wèn)

“學(xué)起于思，思源于疑”適時(shí)設(shè)置疑問(wèn)，可以使學(xué)生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。如在教學(xué)“體積的意義”時(shí)，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向?qū)W生提出疑問(wèn)：“為什么瓶子里的水沒(méi)有增加，丟進(jìn)石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時(shí)活躍起來(lái)，學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)夠中有關(guān)長(zhǎng)度，面積等的知識(shí)塊被激活。他們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)因?yàn)槭佑虚L(zhǎng)度，有的說(shuō)因?yàn)橛袑挾鹊?。正?dāng)學(xué)生為到底跟什么有關(guān)系而苦苦思索時(shí)，教師看準(zhǔn)火候，及時(shí)導(dǎo)入新課，使學(xué)生充滿熱情地投入思考，一下子把學(xué)生推到主動(dòng)探索的位置上。

二、巧妙提問(wèn)

一個(gè)恰當(dāng)而耐人尋味的問(wèn)題可激起學(xué)生思維的浪花，因此，教學(xué)中要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，喚起求知興趣。如在教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我提出如下問(wèn)題：“同學(xué)們，你們知道如果自行車的車輪是什么樣的？”學(xué)生回答：“是圓形的”?！笆情L(zhǎng)方形或三角形行不行？”學(xué)生笑著連連搖頭，急著回答：“不行，沒(méi)發(fā)騎。”我緊接著追問(wèn)：“為什么圓的就行呢？”學(xué)生一聽(tīng)，馬上活躍起來(lái)，議論紛紛。這一系列的提問(wèn)不僅使學(xué)生對(duì)所要解決的問(wèn)題產(chǎn)生懸念，而且為隨后的教學(xué)提供了必要準(zhǔn)備。學(xué)生“找結(jié)論”的思維之弦繃得很緊，這樣找到的結(jié)論理解、記憶得很深刻，為隨后的新課提供了必要的心理準(zhǔn)備。

三、故設(shè)錯(cuò)誤

教學(xué)時(shí)有意識(shí)地搜集或編制一些學(xué)生易犯而又意識(shí)不到的錯(cuò)誤方法和結(jié)論，使學(xué)生的思維產(chǎn)生錯(cuò)與對(duì)之間的交叉沖突和懸念，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生找出致錯(cuò)原因，克服思維定勢(shì)。如一道容易出錯(cuò)的復(fù)習(xí)題：24-24÷2。許多學(xué)生的計(jì)算步驟如下：24-24÷2=0÷3=0。而只有個(gè)別學(xué)生的計(jì)算步驟是：24-24÷2=24-12=12。我把這兩種計(jì)算過(guò)程寫在黑板上，讓學(xué)生討論這兩種計(jì)算哪一種正確。學(xué)生們個(gè)個(gè)情緒高漲、興趣盎然，我順勢(shì)引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學(xué)習(xí)四則混合運(yùn)算后，就知道答案了?！苯又_(kāi)始講授新課。實(shí)踐證明，有目的地設(shè)計(jì)一些容易做錯(cuò)的題目，展示錯(cuò)誤，造成“懸念”，有助于提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

四、設(shè)置障礙

教師要準(zhǔn)確把握新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。在新舊知識(shí)的銜接處設(shè)疑置難，利用新舊知識(shí)的矛盾沖突創(chuàng)設(shè)懸念，促使學(xué)生積極思維。如在教學(xué)“循環(huán)小數(shù)”時(shí)，出示兩組題：（1）0.4÷0.2、0.56÷0.7；（2）1÷3、0.6÷0.7。學(xué)生很快計(jì)算出第一組題的得數(shù)，但在計(jì)算第二組題時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)怎么除也除不完。“怎么辦呢？如何寫出商呢？”學(xué)生求知與教學(xué)內(nèi)容之間形成一種“不協(xié)調(diào)”好奇與強(qiáng)烈的求知欲望使學(xué)生的注意力集中指向困惑之處，這樣以“障”造成“懸念”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)循環(huán)小數(shù)時(shí)心中始終有一個(gè)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。

五、力求多變

求變就是對(duì)典型問(wèn)題進(jìn)行有目的、多角度、多層次的演變。使學(xué)生逐步理解和掌握此類數(shù)學(xué)問(wèn)題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，也使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)始終感到新鮮、有趣，由此培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：在學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)應(yīng)用題后出示兩個(gè)條件，“桃樹(shù)有40棵，梨樹(shù)有36棵”。讓學(xué)生根據(jù)所給條件提出問(wèn)題，并且解答。由此可以提出很多不同的問(wèn)題：（1）桃樹(shù)是梨樹(shù)的幾倍？（2）梨樹(shù)是桃樹(shù)的幾分之幾？（3）桃樹(shù)比梨樹(shù)多幾分之幾？……這樣的變換使學(xué)生再度陷入問(wèn)題的探索之中，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，對(duì)學(xué)生思維潛力的發(fā)揮起到一個(gè)創(chuàng)景設(shè)情的作用。

六、故留余味

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問(wèn)底，倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之處設(shè)置懸念，則可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。例如：在“克、千克的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課下課前，教師可以提出問(wèn)題：“如果用我們學(xué)過(guò)的克、千克來(lái)稱幾個(gè)糧囤里糧食的重量，你覺(jué)得怎么樣？”學(xué)生答：不好用，太多了。此時(shí)，教師設(shè)置懸念：“稱較重的物體有沒(méi)有更合適的計(jì)量單位呢？下一節(jié)課我們就來(lái)解開(kāi)這個(gè)迷?！边@樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

我國(guó)數(shù)學(xué)家徐利治認(rèn)為：“數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)的審美能力，即能增進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)美的主觀感受能力。”數(shù)學(xué)是人類文明的結(jié)晶，數(shù)學(xué)的結(jié)構(gòu)、圖形、布局和形式無(wú)一不體現(xiàn)數(shù)學(xué)中美的因素。因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中通過(guò)設(shè)置懸念增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)美感，充分挖掘數(shù)學(xué)教學(xué)的美育功能，不僅可以使學(xué)生得到美的享受，還可以獲取知識(shí)，開(kāi)發(fā)智力，促進(jìn)“德”、“智”的協(xié)調(diào)發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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