基于CBE&OBE理論的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革探析

司玉娜

引言

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，也是入門(mén)課程，以理論學(xué)習(xí)和實(shí)際操作為雙主線(xiàn)。要求學(xué)生掌握會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本知識(shí)和基本操作技能，具備一定實(shí)踐動(dòng)手能力。但是，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的課堂教學(xué)仍然以教師講授為主，學(xué)生參與度較低，師生之間的互動(dòng)交流很少；重視對(duì)學(xué)生理論知識(shí)技能的培養(yǎng)，輕視對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)技能以及綜合能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)主體單一、考評(píng)內(nèi)容狹窄；課程教學(xué)效率低。本文將以CBE&OBE理論為基礎(chǔ)，將其運(yùn)用在教學(xué)實(shí)踐中，并對(duì)適合當(dāng)前形勢(shì)的教學(xué)模式進(jìn)行探索。

一、CBE&OBE理論概述

CBE（Competency-Based Education）即“ 能力為本教育”，是在西方發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家工業(yè)革命后隨著職業(yè)界對(duì)實(shí)用技能的重視和需求而出現(xiàn)的一種教育模式，后受到杜威進(jìn)步主義教育和斯金納“程序?qū)W習(xí)”等教育理論的影響，得到進(jìn)一步強(qiáng)化并逐步完善，成為一種具有廣泛世界影響的職業(yè)教育模式。CBE教育模式的主要特征是以崗位需求作為專(zhuān)業(yè)設(shè)置的依據(jù)和基礎(chǔ)，其課程體系以崗位要求和職責(zé)作為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)目標(biāo)明確具體，使學(xué)生在知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面和社區(qū)職業(yè)崗位應(yīng)具備的綜合能力協(xié)調(diào)一致。

OBE（Outcome-Based Education）即“結(jié)果為本教育”，這種教育模式源于西方國(guó)家更多地關(guān)注教育輸出并對(duì)教育投資進(jìn)行評(píng)估而產(chǎn)生。以“結(jié)果為本教育之父”—美國(guó)學(xué)者威廉姆·斯巴迪（William Spady）于1994年出版了《以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育：重要的爭(zhēng)議和答案》，提出了“結(jié)果為本教育”模式，并對(duì)這一模式進(jìn)行詳細(xì)闡述。結(jié)果為本的教育的關(guān)鍵在于：一是制定一組明確的學(xué)習(xí)成果，圍繞這些成果的所有系統(tǒng)元素能夠被聚集；二是在系統(tǒng)中建立情境和機(jī)會(huì)，提供并鼓勵(lì)學(xué)生完成這些重要的成果。

二、擬解決的教學(xué)問(wèn)題

1.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)定位偏離實(shí)際

以民辦院校為例，很多民辦院校定位于培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才，但是具體到基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)上并不明確且偏離實(shí)際，因?yàn)楹芏嗝褶k高?；A(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)是參照重點(diǎn)高?；蛘哓?cái)經(jīng)院校的，但是其生源及師資水平都不及后者，由于這些客觀原因的影響，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)很難達(dá)到?；A(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的入門(mén)課程，其教學(xué)目標(biāo)的定位直接影響其后續(xù)課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。

2.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不恰當(dāng)

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生接觸到的第一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，他們基礎(chǔ)薄弱，對(duì)一些理論知識(shí)難以理解，如果教師只是按照基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教材的順序進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的講授，對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不恰當(dāng)或者就沒(méi)有設(shè)計(jì)，就會(huì)使學(xué)生失去對(duì)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)過(guò)程中只能死記硬背，學(xué)習(xí)效率低下。

3.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)形式呆板

現(xiàn)在是互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代，但是教師的教學(xué)方式卻沒(méi)有跟上信息化的步伐，教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，比如板書(shū)、PPT等，教師采用“滿(mǎn)堂灌”的形式，在講臺(tái)上自問(wèn)自答，學(xué)生卻無(wú)心聽(tīng)課，玩手機(jī)、睡覺(jué)及打游戲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，教師抱怨學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)課，學(xué)生抱怨教師講課呆板、無(wú)吸引力，跟不上目前教育形式。

4.基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程考核評(píng)價(jià)體系過(guò)時(shí)

目前大多數(shù)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的考核仍然以紙質(zhì)試卷的形式進(jìn)行，用一張?jiān)嚲沓煽?jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，缺乏客觀性和全面性。首先試卷考核內(nèi)容過(guò)于片面，大多數(shù)都是對(duì)理論知識(shí)的考核，而忽視對(duì)學(xué)生技能及綜合素質(zhì)考核。其次，只用一次考核來(lái)確定成績(jī)太過(guò)絕對(duì)，缺乏過(guò)程性考核。最后，考核手段單一，大多數(shù)采用紙質(zhì)試卷的形式，缺乏其他考核手段。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容理論和實(shí)操同樣重要，因此，為了全面更加客觀、合理考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)該采用理論考核與技能考核相結(jié)合、過(guò)程性考核和期末終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

三、基于CBE和OBE的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)改革

1.基于CBE&OBE理論，科學(xué)定位基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程目標(biāo)

為了達(dá)成CBE&OBE教育目標(biāo)，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)結(jié)合本校的“培養(yǎng)應(yīng)用型人才目標(biāo)”，考慮多方面需求，確定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)。比如通過(guò)企業(yè)CFO（財(cái)務(wù)總監(jiān)）、會(huì)計(jì)學(xué)科教授及會(huì)計(jì)職業(yè)能力資格考試有關(guān)專(zhuān)家確定相應(yīng)素質(zhì)、知識(shí)及能力方面的要求。根據(jù)前者具體的要求反向設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的三大教學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)道德情操；掌握會(huì)計(jì)核算的基本理論、基本知識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的會(huì)計(jì)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

2.基于CBE&OBE理論，合理設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程內(nèi)容

三大目標(biāo)為課程內(nèi)容指明了方向：可以將基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程分為三個(gè)模塊，五個(gè)部分，十個(gè)教學(xué)任務(wù)。三個(gè)模板分別為會(huì)計(jì)職業(yè)、崗位實(shí)務(wù)及會(huì)計(jì)工作規(guī)范。其中會(huì)計(jì)職業(yè)從認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)職業(yè)出發(fā)，具體分為會(huì)計(jì)基本概念，會(huì)計(jì)職業(yè)崗位、會(huì)計(jì)職業(yè)道德兩個(gè)具體教學(xué)任務(wù)。崗位實(shí)務(wù)分為期初建賬、日常賬務(wù)處理及期末賬務(wù)處理三個(gè)步驟，具體包括會(huì)計(jì)要素與會(huì)計(jì)等式；賬戶(hù)、復(fù)式記賬、借貸記賬法；填制憑證；登記賬簿；對(duì)賬、財(cái)產(chǎn)清查、結(jié)賬；編制會(huì)計(jì)報(bào)表等六個(gè)教學(xué)任務(wù)。會(huì)計(jì)工作規(guī)范主要包括會(huì)計(jì)的基本原則和我國(guó)會(huì)計(jì)法規(guī)體系兩個(gè)具體任務(wù)。另外，應(yīng)該增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，多種實(shí)訓(xùn)形式相結(jié)合，比如仿真模擬實(shí)訓(xùn)，崗位實(shí)操訓(xùn)練以及點(diǎn)鈔等財(cái)務(wù)相關(guān)技能大賽等等，還要有豐富教學(xué)資源，比如課程教材和資格證書(shū)教材相結(jié)合，線(xiàn)上教學(xué)資源和線(xiàn)下教學(xué)資源相結(jié)合。

3.基于CBE&OBE理論，采用有效的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)方法

改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，靈活運(yùn)用多種教學(xué)手段?！痘A(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)》與其他學(xué)科相比，零散知識(shí)點(diǎn)偏多，且理論性與實(shí)操性較強(qiáng)，可以采用“案例教學(xué)法”，例如，講授原始憑證審核以及記賬憑證的填制時(shí)可以采用真實(shí)的企業(yè)案例，這樣有利于將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)務(wù)，不僅能讓學(xué)生更容易理解，同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣；講授原始憑證、記賬憑證等內(nèi)容時(shí)也可采用實(shí)務(wù)展示法以及仿真模擬教學(xué)法，讓學(xué)生邊學(xué)邊做，增加教學(xué)效果。講授借款業(yè)務(wù)時(shí)可以采用角色體驗(yàn)教學(xué)法等。另外還可以采用項(xiàng)目教學(xué)法、翻轉(zhuǎn)課堂、以及舉行翻打傳票比賽、點(diǎn)鈔比賽達(dá)到以賽促學(xué)的目的。

4.基于CBE&OBE理論，構(gòu)建多元化考核考評(píng)體系

基于CBE和OBE理論的教學(xué)模式，其教學(xué)目標(biāo)重視職業(yè)能力的培養(yǎng)并且這種目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須有具體的、可證實(shí)的結(jié)果，這些結(jié)果在考核中可以轉(zhuǎn)化為清晰的、量化的、可衡量的指標(biāo)。為了實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，其考核內(nèi)容必須多元化，既要有對(duì)理論知識(shí)的考核，又要有對(duì)職業(yè)技能的考試，考核方式既可以采用閉卷方式也可以采用技能競(jìng)賽的方式，不但要重視期末總結(jié)性考核更要重視過(guò)程性考核。

四、小結(jié)

國(guó)內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐表明，CBE和OBE理論是兩種培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合能力行之有效的教學(xué)模式，地方高校要敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐，借鑒CBE和OBE理論，不斷提高會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。但是，不論任何理論或者新的教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中都會(huì)存在這樣或那樣的問(wèn)題，比如教師排斥新的教學(xué)方式，學(xué)生參與不積極等等?？傊?，我們應(yīng)該順應(yīng)教育改革的趨勢(shì)，循序漸進(jìn)地將兩種教學(xué)模式融入到實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，逐步提高教學(xué)質(zhì)量。