應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)課程教學(xué)方法的研究

（湖南人文科技學(xué)院美術(shù)與設(shè)計學(xué)院417000）

2014年3月國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展的若干意見》，明確提出推動實施文化創(chuàng)意和設(shè)計服務(wù)人才扶持計劃的相關(guān)舉措。同時在提升文化產(chǎn)業(yè)整體實力中指出，鼓勵各地結(jié)合當(dāng)?shù)匚幕厣粩嗤瞥鲈瓌?chuàng)文化產(chǎn)品和服務(wù)，積極發(fā)展新的藝術(shù)樣式，推動特色文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展。由此可見，我國高等教育在未來的發(fā)展中，不僅要滿足創(chuàng)新型國家建設(shè)的需求，更要在推動高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)，以及促進(jìn)社會發(fā)展中發(fā)揮積極有效的作用。

一、文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)課程教學(xué)中存在的問題

目前國內(nèi)眾多高校在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展的大背景下，根據(jù)自身地域文化特色以及服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的職能，建設(shè)了一批極具文化傳承創(chuàng)新性的專業(yè)點，并開設(shè)與文化創(chuàng)意設(shè)計相關(guān)的課程。這些課程在設(shè)置過程中，根據(jù)未來設(shè)計專業(yè)人才發(fā)展的需求，結(jié)合當(dāng)下文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢，將新媒介與文創(chuàng)設(shè)計進(jìn)行跨界合作，旨在兩者跨界合作的新機(jī)遇中提升理論與實踐教學(xué)的發(fā)展空間。但是，在縱觀現(xiàn)有高校已開設(shè)與文創(chuàng)設(shè)計相關(guān)的實訓(xùn)課程中，仍主要存在以下三方面的問題。

（一）缺少與地方文化產(chǎn)業(yè)市場的對接

地方文化產(chǎn)業(yè)市場擁有得天獨厚的地域文化資源，能夠為文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供行之有效的創(chuàng)意思路與設(shè)計方向。如何有效利用現(xiàn)有的地域文化特色，將其納入文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)課程的教學(xué)中，使其更好地服務(wù)于教學(xué)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就需要加強(qiáng)與地方文化產(chǎn)業(yè)市場的對接。因此，無論是在前期的市場調(diào)研還是后期創(chuàng)作推廣階段，都應(yīng)加強(qiáng)與地方文化產(chǎn)業(yè)市場的對接，在了解生產(chǎn)企業(yè)加工制作流程與實際需求的基礎(chǔ)上，熟知文創(chuàng)產(chǎn)品市場的反饋情況，否則將會導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容與實際相脫節(jié)，極易形成碎片化、單一的知識結(jié)構(gòu)，降低學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性，同時也不利于地方經(jīng)濟(jì)的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）注重實踐教學(xué)但對職業(yè)技能的強(qiáng)化不夠

教學(xué)中，雖經(jīng)由淺入深、循序漸進(jìn)的課程訓(xùn)練板塊與實訓(xùn)平臺的磨練，但是在對產(chǎn)品市場化和職業(yè)技能培養(yǎng)上的力度仍然不夠。傳統(tǒng)實踐教學(xué)多采用先講解理論知識、后指導(dǎo)課程實踐直至作品完成的教學(xué)方法，學(xué)生很難從設(shè)計師與消費(fèi)者對于產(chǎn)品的雙向體驗中了解使用感受。比如在選用傳統(tǒng)手工制作的非遺文化元素上，學(xué)生在實踐中多以文創(chuàng)產(chǎn)品的外在形式表現(xiàn)為主，對提取的元素采用印制在不同載體上的方法進(jìn)行呈現(xiàn)，以致無法形成具有市場競爭力的文創(chuàng)產(chǎn)品。

（三）文化創(chuàng)意類課程體系建設(shè)需加強(qiáng)

在已開設(shè)的文化創(chuàng)意類課程中，仍有一些課程在設(shè)置上采用以往傳統(tǒng)的課程體系，缺乏多元團(tuán)隊間的跨界合作與專業(yè)間的優(yōu)勢互補(bǔ)，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、陳舊不適應(yīng)現(xiàn)今教學(xué)發(fā)展和社會的需要。同時，極大降低了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，讓應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)受到專業(yè)間的限制，從而導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力大受影響。

二、應(yīng)用型人才培養(yǎng)導(dǎo)向下文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)課程教學(xué)方法的研究

針對以上存在的問題，文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)課程在教學(xué)中應(yīng)立足本土地域文化，將課堂實訓(xùn)與承接地方文化產(chǎn)業(yè)市場相結(jié)合，推動本土文化傳承、創(chuàng)新與發(fā)展，為實訓(xùn)工作室和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地提供文創(chuàng)產(chǎn)品轉(zhuǎn)化平臺，共同推進(jìn)高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（一）課堂實訓(xùn)與承接地方文化產(chǎn)業(yè)市場相結(jié)合

以本土文創(chuàng)品牌及文創(chuàng)衍生設(shè)計的需求為基礎(chǔ)，將課堂實訓(xùn)由校內(nèi)延伸至校外，通過“走出去”的形式加強(qiáng)對地方文化產(chǎn)業(yè)市場的了解，熟悉國內(nèi)知名文創(chuàng)品牌及相關(guān)文創(chuàng)衍生產(chǎn)品的設(shè)計走向，為本土文創(chuàng)品牌及文創(chuàng)產(chǎn)品提供清晰的設(shè)計定位與設(shè)計方案，并以此奠定堅實的基礎(chǔ)。

教學(xué)中，可將具體設(shè)計項目引入實訓(xùn)課堂中，根據(jù)主題設(shè)計內(nèi)容和整體規(guī)劃，改變虛擬設(shè)計選題缺乏真實實踐對象的現(xiàn)狀，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，深入一線市場進(jìn)行針對性的調(diào)研和資料搜集，鼓勵他們跨專業(yè)組建優(yōu)勢互補(bǔ)的團(tuán)隊，打破不同專業(yè)間的局限性，通過高效的團(tuán)隊協(xié)作提升文創(chuàng)品牌及文創(chuàng)產(chǎn)品的整體設(shè)計能力。例如，在筆者指導(dǎo)下完成的以長沙年俗文化為主題的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計項目，在前期的市場調(diào)研中，將設(shè)計團(tuán)隊成員以小組為單位分別深入長沙不同的區(qū)縣進(jìn)行探訪，通過問卷調(diào)查和專題訪談?wù){(diào)研等方式收集、分析長沙傳統(tǒng)年俗文化元素、文化特征、年俗文化代表顏色、年俗文化產(chǎn)品材質(zhì)等第一手設(shè)計資料，著重從長沙春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗、春節(jié)傳統(tǒng)飲食、傳統(tǒng)年俗手工藝產(chǎn)品和春節(jié)傳統(tǒng)民俗活動這四個方面進(jìn)行元素提取。同時，前往廈門、蘇州等知名旅游目的地，針對當(dāng)?shù)芈糜渭o(jì)念品市場進(jìn)行調(diào)查和分析，在比較和分析中擴(kuò)寬長沙年俗旅游文創(chuàng)產(chǎn)品的設(shè)計思路。通過調(diào)研了解長沙年俗文化旅游文創(chuàng)產(chǎn)品的市場現(xiàn)狀，根據(jù)現(xiàn)有產(chǎn)品形式與市場需求重新對其進(jìn)行設(shè)計定位，將產(chǎn)品類型根據(jù)生活、家居、辦公、數(shù)碼、娛樂和吉品進(jìn)行劃分，從中選取適合長沙年俗旅游文創(chuàng)產(chǎn)品的表現(xiàn)形式與載體，并依據(jù)生產(chǎn)企業(yè)與消費(fèi)者的實際需求，對產(chǎn)品尺寸、材質(zhì)和制作規(guī)范進(jìn)行具體要求，讓學(xué)生在實踐中不斷完善創(chuàng)意策略、統(tǒng)一創(chuàng)意方向，使設(shè)計創(chuàng)意最終能從草圖中轉(zhuǎn)化為實用的產(chǎn)品。

（二）讓地域文化走進(jìn)課堂共同推進(jìn)校企間的產(chǎn)學(xué)研合作

地域文化作為特殊的文化名片，可以成為展示本土文化內(nèi)涵的巨大平臺，讓地域文化走近高校、走近課堂，不僅有利于傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，更能推進(jìn)校企間的產(chǎn)學(xué)研合作，讓高層次的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)落到實處。

例如，在以“梅山屶”為設(shè)計主題的畢業(yè)創(chuàng)作中，筆者指導(dǎo)的創(chuàng)作團(tuán)隊分別圍繞梅山糧、梅山食、梅山水和梅山果進(jìn)行設(shè)計，將湘中梅山地區(qū)獨有的飲食文化、建筑文化、非遺文化、民俗文化和宗教文化進(jìn)行融合，打造具有梅山文化特色的農(nóng)副產(chǎn)品包裝、文創(chuàng)品牌及文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計。設(shè)計中，創(chuàng)作團(tuán)隊根據(jù)不同的設(shè)計方向深入田間地頭搜集創(chuàng)作素材，前往地方企業(yè)并與企業(yè)負(fù)責(zé)人和工作人員進(jìn)行詳細(xì)交流，同時對市面上現(xiàn)有的產(chǎn)品進(jìn)行歸納與整合，從中提煉出既適合企業(yè)需求又有助于學(xué)習(xí)研究的設(shè)計策略，使其更好地推進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會的長遠(yuǎn)發(fā)展。在幾個月的辛勤付出后，創(chuàng)作團(tuán)隊根據(jù)“梅山屶”的主題特點，通過系列化產(chǎn)品實物進(jìn)行公開展示，吸引相關(guān)企業(yè)前來咨詢洽談和達(dá)成合作意向，讓校企間的產(chǎn)學(xué)研合作力度更進(jìn)一步。

（三）加強(qiáng)實訓(xùn)工作室和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)并提供轉(zhuǎn)化平臺

在課堂實訓(xùn)和讓地域文化走近課堂等教學(xué)方法開展的同時，應(yīng)加強(qiáng)實訓(xùn)工作室和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)力度。

通過實戰(zhàn)教學(xué)創(chuàng)作出來的設(shè)計成果，可以借助大學(xué)生創(chuàng)意集市、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、專業(yè)設(shè)計賽事、專題設(shè)計展覽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地等平臺，激發(fā)創(chuàng)作團(tuán)隊實踐的動力。鼓勵學(xué)生運(yùn)用新材料和新傳播形式來呈現(xiàn)文創(chuàng)作品中的地域文化特色，幫助他們建立清晰的實踐成果轉(zhuǎn)化路徑，并在良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識推動下，更好地適應(yīng)企業(yè)和社會的發(fā)展需求。

三、結(jié)語

以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的文創(chuàng)產(chǎn)品設(shè)計實訓(xùn)課程，首先應(yīng)在立足地域文化的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳盡的文化梳理，再通過承接地方文化產(chǎn)業(yè)市場、推進(jìn)校企間產(chǎn)學(xué)研合作和加強(qiáng)實訓(xùn)工作室與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)等舉措，深入挖掘本土文化的精髓與內(nèi)涵，提升實訓(xùn)課程教學(xué)方法的綜合能力，最終讓學(xué)生在實訓(xùn)中學(xué)會團(tuán)隊合作和取長補(bǔ)短，從而滿足社會對高層次應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求。