獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探索

（廣東工業(yè)大學(xué)華立學(xué)院511325）

一、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)是一門非常注重培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科。許多獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)時(shí)間并不長，但每年學(xué)生人數(shù)逐年遞增，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)諸多課程的教學(xué)探索較為滯后，尤其是多種學(xué)科知識(shí)匯集的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程教學(xué)改革尤為迫切。

（一）課程設(shè)置陳舊。許多獨(dú)立學(xué)院沿用公辦母體高校的人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置較為陳舊，不能緊跟實(shí)際社會(huì)需求。傳統(tǒng)的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課：素描、色彩、速寫、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、設(shè)計(jì)概論、設(shè)計(jì)史等課程。獨(dú)立學(xué)院由于生源特點(diǎn)，辦學(xué)層次、學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間有其特殊性，如果沿用公辦高校的課程，很難達(dá)到當(dāng)前社會(huì)對(duì)人才的要求。在專業(yè)基礎(chǔ)課程安排學(xué)分上也是參差不齊，學(xué)分過低，重專業(yè)課、輕基礎(chǔ)課，導(dǎo)致學(xué)生訓(xùn)練時(shí)間不夠，專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，不利于后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和學(xué)生的長遠(yuǎn)個(gè)人發(fā)展。

（二）教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新。當(dāng)前高校的環(huán)境設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課教學(xué)方式是“灌輸式”教學(xué)，缺乏靈活性，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也不夠豐富，教學(xué)班級(jí)人數(shù)較多，師生、同學(xué)間缺少互動(dòng)。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)該注重學(xué)生觀察、分析和解決問題能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。如果教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，在實(shí)際課堂教學(xué)中難以將理論知識(shí)與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合，色彩只進(jìn)行水粉畫、油畫，素描只是描摹靜物、石膏、人物肖像，構(gòu)成只停留在點(diǎn)、線、面等方面的訓(xùn)練，學(xué)生只是單純地完成作業(yè)，缺乏創(chuàng)性教育。

（三）師資力量薄弱。專業(yè)基礎(chǔ)課與其他核心課程相比，同樣需要基礎(chǔ)扎實(shí)、理論知識(shí)豐富的高水平教師。當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院缺乏既有深厚理論知識(shí)，又有較為豐富社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，往往安排青年教師或剛從藝術(shù)院校畢業(yè)教師擔(dān)任基礎(chǔ)課教學(xué)，部分輔導(dǎo)員和管理人員也同時(shí)兼任部分專業(yè)基礎(chǔ)課，授課內(nèi)容、意識(shí)、方法單一，學(xué)生缺乏興趣，難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的重要性

當(dāng)前我國的城市化進(jìn)程明顯加快，人們對(duì)于工作和居住環(huán)境的要求越來越高，特別是經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的環(huán)境相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)具有無比廣闊的發(fā)展前景。國家對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的要求，不僅要有理論修養(yǎng)、技術(shù)實(shí)踐，也需要?jiǎng)?chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。獨(dú)立學(xué)院作為高校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才方面應(yīng)該加快改革，敢于創(chuàng)新。

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課是學(xué)生進(jìn)行本專業(yè)學(xué)習(xí)的第一道門，也是整個(gè)專業(yè)課程體系的重要內(nèi)容，關(guān)系到學(xué)生后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)和個(gè)人的全面發(fā)展。獨(dú)立學(xué)院接收的生源相對(duì)公辦高校繪畫、制圖、造型及理論基礎(chǔ)比較薄弱，藝術(shù)素養(yǎng)良莠不齊。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課大都延續(xù)公辦母體高校的課程設(shè)置，如：素描、速寫、色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、設(shè)計(jì)概論等，這些基礎(chǔ)課程教學(xué)成功與否直接影響后續(xù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)模式，有利于提高獨(dú)立學(xué)院教學(xué)質(zhì)量，貫徹國家關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的新形勢(shì)，也能更好滿足獨(dú)立學(xué)院所在區(qū)域?qū)τ诃h(huán)境設(shè)計(jì)人才的需求。

三、獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革思考

（一）合理設(shè)置專業(yè)基礎(chǔ)課。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)與傳統(tǒng)高校教育中的書法、造型、油畫、國畫等專業(yè)有較大的區(qū)別，在構(gòu)建教學(xué)體系和設(shè)置課程中，應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的藝術(shù)教育體系，著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)造力和實(shí)踐能力。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)一般分為室內(nèi)和園林景觀兩個(gè)方向，在專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置上應(yīng)強(qiáng)調(diào)空間及造型訓(xùn)練，盡量安排環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師進(jìn)行授課，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)，后續(xù)專業(yè)方向進(jìn)行有效教學(xué)。學(xué)生第一學(xué)年的課程以素描、色彩、三大構(gòu)成等專業(yè)基礎(chǔ)課為主，是否課程安排轉(zhuǎn)變成設(shè)計(jì)素描、設(shè)計(jì)色彩、構(gòu)成與設(shè)計(jì)等與專業(yè)貼切的基礎(chǔ)課。教師在課程教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)的空間、造型、構(gòu)成、藝術(shù)審美、視覺表現(xiàn)等素養(yǎng)，使環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程與視覺、動(dòng)畫、純藝術(shù)等專業(yè)基礎(chǔ)課程拉開距離。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境。培養(yǎng)應(yīng)用型人才首先應(yīng)該體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)中，專業(yè)基礎(chǔ)課中植入相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)。理論與實(shí)踐相脫機(jī)，理論課程單純講授歷史部分，形式美等美學(xué)規(guī)律，實(shí)踐課只是動(dòng)手繪畫，這都不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（1）實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)。項(xiàng)目帶動(dòng)教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與設(shè)計(jì)競(jìng)賽、實(shí)際項(xiàng)目等設(shè)計(jì)活動(dòng)。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中通過專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行三維訓(xùn)練、模型設(shè)計(jì)與制作，讓學(xué)生把基本理論知識(shí)與實(shí)際設(shè)計(jì)結(jié)合，在設(shè)計(jì)實(shí)踐中提升創(chuàng)新能力。（2）實(shí)施工作室制教學(xué)模式。專業(yè)教師成立工作室，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體，通過現(xiàn)實(shí)的或虛擬的設(shè)計(jì)項(xiàng)目來強(qiáng)化專業(yè)訓(xùn)練，提升專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)。教師在工作室教學(xué)中適當(dāng)利用小組合作、積分獎(jiǎng)勵(lì)等模式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高團(tuán)隊(duì)協(xié)作水平，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、討論問題、解決問題及評(píng)價(jià)自我。只有學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)主體地位，才能更好的完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。

（三）專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課的融合。環(huán)境設(shè)計(jì)教育是綜合性教育，基本課程體系由專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程構(gòu)成，每一門專業(yè)基礎(chǔ)課程并不是孤立設(shè)置的，應(yīng)該注重與專業(yè)課的連接與融合。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注重基礎(chǔ)課的發(fā)展性，根據(jù)獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特點(diǎn)制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)精準(zhǔn)的內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中明確課程的后續(xù)發(fā)展，順利從專業(yè)基礎(chǔ)課過度到高年級(jí)的專業(yè)課。比如：在傳統(tǒng)素描訓(xùn)練的是造型，對(duì)象的描摹，而環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中應(yīng)注重設(shè)計(jì)與創(chuàng)新。“三大構(gòu)成”是傳統(tǒng)保留課程，對(duì)于造型、視覺表現(xiàn)有較大幫助，但與后續(xù)專業(yè)課程的銜接不是很順利，教師教學(xué)中要根據(jù)環(huán)境專業(yè)的特殊性來提升學(xué)生的構(gòu)成知識(shí)。色彩構(gòu)成對(duì)于環(huán)境設(shè)計(jì)而言并不是提升學(xué)生的繪畫藝術(shù)表現(xiàn)能力，畫的好與壞不是評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如果能轉(zhuǎn)向色彩審美、環(huán)境配色，或許更有實(shí)際價(jià)值。三維構(gòu)成應(yīng)針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)注重建筑、空間、結(jié)構(gòu)等模型訓(xùn)練。

（四）建立課堂教學(xué)新形式。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的基礎(chǔ)課程要把培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維的形成和在實(shí)踐設(shè)計(jì)中靈活多變手法作為新的教學(xué)目的，構(gòu)建適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生特色的專業(yè)基礎(chǔ)課程新體系。（1）確立環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)新方向。制定教學(xué)大綱和具體教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)形式，平面構(gòu)成和色彩構(gòu)成教學(xué)根據(jù)平面設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、繪畫藝術(shù)等專業(yè)與環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)區(qū)別對(duì)待?？梢院喜⑵矫媾c色彩構(gòu)成，在二維構(gòu)成體系中使之成為新的專業(yè)基礎(chǔ)課，以此來解決專業(yè)中關(guān)于二維空間的諸多問題。色彩、素描、速寫等專業(yè)基礎(chǔ)課側(cè)重解決設(shè)計(jì)中關(guān)于結(jié)構(gòu)、造型等問題。（2）構(gòu)建新的教學(xué)內(nèi)容與形式。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容并不是一成不變的，教師可以在教學(xué)中導(dǎo)入實(shí)際案例、經(jīng)典課題，通過對(duì)案例、課題的學(xué)習(xí)來增強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)性和主動(dòng)性。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)形式在傳統(tǒng)之上可以引入“互聯(lián)網(wǎng)+”模式。環(huán)境設(shè)計(jì)涉及美學(xué)、建筑學(xué)、材料學(xué)、工程學(xué)等學(xué)科知識(shí)，獨(dú)立學(xué)院在教學(xué)設(shè)施和師資力量上與公辦高校還存在較大差距，在教學(xué)中可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)共享資源來彌補(bǔ)教育資源不足的窘境?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”與專業(yè)基礎(chǔ)課結(jié)合，可以擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)廣度，更好的吸收課本理論知識(shí)，把互聯(lián)網(wǎng)共享設(shè)計(jì)項(xiàng)目與課堂理論有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語

就當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)現(xiàn)狀而言，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)應(yīng)該結(jié)合自身實(shí)際情況，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，利用多種教學(xué)手段，突出教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、前瞻性和創(chuàng)新性，構(gòu)建出獨(dú)立學(xué)院獨(dú)有的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。