高中地理課堂中合作學(xué)習(xí)之探究

秘春景

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了友好、合作的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐觀察顯示：學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在組內(nèi)每個(gè)成員都想在組員面前展示自己，獲得認(rèn)可；在組間競(jìng)爭(zhēng)中，都想為達(dá)成積極互賴的團(tuán)體目標(biāo)努力，都想為本組獲勝出力；在小組討論中，能充分表達(dá)自己的見解并產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。由此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也提高了，求知欲也提高了。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力；學(xué)習(xí)目標(biāo)；成就感

在信息高速發(fā)展的今天，在物質(zhì)水平不斷提高的同時(shí)，學(xué)生也越來(lái)越有個(gè)性，受到社會(huì)的誘惑也越來(lái)越多，很多學(xué)生都找不到學(xué)習(xí)的動(dòng)力，現(xiàn)在普遍學(xué)生都認(rèn)為是家長(zhǎng)和老師“要我學(xué)”，因此如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力就顯得十分重要。在我的教學(xué)實(shí)踐中嘗試開展合作學(xué)習(xí)，努力的使學(xué)生把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，收到了一定的效果。

1 精心挑選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式

并非所有的內(nèi)容都適合合作學(xué)習(xí)，也并非每節(jié)課都要用合作學(xué)習(xí)的方式，因而合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必然經(jīng)過(guò)精心挑選。國(guó)內(nèi)有學(xué)者研究認(rèn)為，蘊(yùn)涵下列因素的的任務(wù)（或者學(xué)習(xí)內(nèi)容）適合于合作學(xué)習(xí)：互動(dòng)、互助、協(xié)同、整合、求新、辨析、評(píng)判以及表現(xiàn)等。必修3的區(qū)域地理學(xué)習(xí)很多時(shí)候沒有固定的答案，重視分析能力的培養(yǎng)，非常適合合作學(xué)習(xí)。而多形式的合作學(xué)習(xí)方式更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

2 預(yù)設(shè)多元學(xué)習(xí)目標(biāo)

學(xué)習(xí)目標(biāo)有兩類：學(xué)術(shù)目標(biāo)和人際交往目標(biāo)。在制定學(xué)術(shù)目標(biāo)時(shí)一定要考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)準(zhǔn)備，確定學(xué)生起點(diǎn)。例如，教學(xué)任務(wù)“了解東部季風(fēng)區(qū)內(nèi)南北方在自然環(huán)境和人類活動(dòng)方面的差異”，通過(guò)學(xué)生需要分析，學(xué)生已經(jīng)掌握一了定中國(guó)地理的知識(shí)而且還掌握了區(qū)域要素，懂得分析自然差異要從地形、氣候、水文、植被、土壤分析，而人類活動(dòng)要從經(jīng)濟(jì)、文化、政治、交通等方面分析，由此可以確定這就是教學(xué)起點(diǎn)，據(jù)些就可以確定教學(xué)目標(biāo)：“列表對(duì)比東部季風(fēng)區(qū)南北自然差異”及“比較南北差異對(duì)人類活動(dòng)的影響”。

3 設(shè)計(jì)開放式的鞏固活動(dòng)

鞏固活動(dòng)可以是課堂內(nèi)完成的也可以是課外完成的。形式是開放的，讓學(xué)生有選擇的空間，如建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、設(shè)計(jì)與本內(nèi)容有關(guān)的試題、學(xué)習(xí)感想、方案設(shè)計(jì)甚至是游戲等等都可以。如《中國(guó)東北地區(qū)農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》一課可設(shè)計(jì)作業(yè)：結(jié)合地區(qū)特點(diǎn)，為下列地區(qū)設(shè)計(jì)符合實(shí)際的生態(tài)農(nóng)業(yè)模式。要求：1）黃淮海平原、南方低山丘陵區(qū)、珠江三角洲、云貴高原、黃土高原、華北平原，任選其中之一，或者自由選擇一個(gè)合適發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的地區(qū)進(jìn)行設(shè)計(jì)；2）小組分工合作，確認(rèn)每人的任務(wù)，周末回家根據(jù)自己的任務(wù)查找資料，回來(lái)進(jìn)行交流分享，共同完成；3）分析所選地區(qū)的自然和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境，列出發(fā)展生態(tài)農(nóng)業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)；4）以圖的形式把設(shè)計(jì)的生態(tài)農(nóng)業(yè)表示出來(lái)，并說(shuō)明設(shè)計(jì)的理由。

小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生營(yíng)造了友好、合作的學(xué)習(xí)氛圍，在這種氛圍中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。實(shí)踐觀察顯示：學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中有更強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在組內(nèi)每個(gè)成員都想在組員面前展示自己，獲得認(rèn)可；在組間競(jìng)爭(zhēng)中，都想為達(dá)成積極互賴的團(tuán)體目標(biāo)努力，都想為本組獲勝出力；在小組討論中，能充分表達(dá)自己的見解并產(chǎn)生頭腦風(fēng)暴。由此，他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)興趣也提高了，求知欲也提高了。

4 合作與競(jìng)爭(zhēng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的內(nèi)動(dòng)力

4.1、合作性和競(jìng)爭(zhēng)性并存是合作學(xué)習(xí)的顯著特征之一

地理合作學(xué)習(xí)中學(xué)生通過(guò)任務(wù)分工、學(xué)習(xí)材料或信息資源彼此分享、角色分配與互換等形式實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這過(guò)程中并不靠某一位同學(xué)單獨(dú)努力，而是必須全組同學(xué)齊心協(xié)力，相互幫助才能完成。合作學(xué)習(xí)并不是只合作，不競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)際上競(jìng)爭(zhēng)無(wú)處不在，但在合作學(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)不再個(gè)人與個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)，而是滲進(jìn)了“友誼”元素的良性競(jìng)爭(zhēng)，是個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)為組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)，為了實(shí)現(xiàn)組的“勝利”，每個(gè)成員都會(huì)付出最大的努力。在合作學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)往往是個(gè)人成績(jī)與小組成績(jī)掛鉤，個(gè)人提高與小組進(jìn)步并重，往往成員間會(huì)相互扶持，相互鼓勵(lì)，以便自己的小組能在各小組中脫穎而出，從而使得每個(gè)學(xué)生都充滿了努力的“激情”。

4.2、異質(zhì)分組，讓“閃光點(diǎn)”點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)渴望

“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”是在合作學(xué)習(xí)分組中的基本原則。組內(nèi)異質(zhì)，使得學(xué)生各方面的才能得以發(fā)揮，各取所需，組間同質(zhì)可以使學(xué)生在同一起點(diǎn)上有可比性，也有利于激勵(lì)學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。每個(gè)小組的任務(wù)都是相同的，而每個(gè)小組成員負(fù)責(zé)總?cè)蝿?wù)的一個(gè)小部分，組間負(fù)責(zé)同一任務(wù)的同學(xué)在學(xué)習(xí)期間從組中分離出來(lái)組成專家組，掌握了內(nèi)容后再回到小組上幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，如在“東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)條件”的學(xué)習(xí)中每個(gè)小組成員分別承擔(dān)土地資源、氣候、森林資源、草場(chǎng)資源、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的分析等任務(wù)，又可以組成“土地資源組”、“氣候組”、“森林資源組”、“草場(chǎng)資源組”、“社會(huì)經(jīng)濟(jì)組”等專家組；也可以是組與組之間各自承擔(dān)不同的任務(wù)，然后對(duì)全班匯報(bào)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中滿足歸屬、自尊、自由和娛樂(lè)的需要，感受到每個(gè)人是不可替代的，天生我才必有用。學(xué)生能力有強(qiáng)有弱，個(gè)性各不相同，教師在設(shè)計(jì)和安排的時(shí)候要關(guān)注到每個(gè)學(xué)生，特別是一些比較內(nèi)向，不愿意與人交往的學(xué)生，要讓學(xué)生能在活動(dòng)中發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，增強(qiáng)信心，讓每個(gè)人都看到自己的閃光點(diǎn)。

4.3、提供多元的展示平臺(tái)，鞏固學(xué)習(xí)成就感，形成內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制

所有的學(xué)生內(nèi)心都有一種天生的被肯定、被賞識(shí)的期望，如果這種期望能夠被實(shí)現(xiàn)，則會(huì)產(chǎn)生源源不斷的動(dòng)力。要使期望得以實(shí)現(xiàn)，關(guān)鍵是需要給予“機(jī)會(huì)”。合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了多元的展示平臺(tái)，如小組交流是展示口才的最好機(jī)會(huì)；定期的成果展示如報(bào)告、實(shí)驗(yàn)、地理小制作小發(fā)明等，則是學(xué)生們動(dòng)手能力的最好舞臺(tái)。此外合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不單注重學(xué)習(xí)成績(jī)，而是從多方面進(jìn)行綜合的評(píng)價(jià)，這讓很多學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)瓉?lái)較差的學(xué)生在合作過(guò)程中能夠發(fā)揮也其他方面的才能，看到自己的閃光點(diǎn)，對(duì)那些動(dòng)機(jī)、毅力、責(zé)任心相對(duì)較弱的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用，從使學(xué)生增強(qiáng)自信心，讓學(xué)生愿意學(xué)。

總之，在地理教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)能使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得滿足，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)了使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉杰 高中新版地理教學(xué)分析.教學(xué)與管理，山西教育出版社，2011，9.