語文閱讀教學策略創(chuàng)新研究

摘 要：語文閱讀教學是語文教學的重要一部分，它對于培養(yǎng)學生感受語文語言的內(nèi)涵、領(lǐng)會語言的真正魅力起到非常重要的作用。學生閱讀能力的提高與學生的閱讀習慣、教師的教學方法、良好的閱讀環(huán)境有很大的關(guān)系。深刻理解文章內(nèi)容、進行語言訓練與情感的熏陶都是需要重視的教學實用功能。自主創(chuàng)新、培養(yǎng)閱讀興趣與加強寫作訓練是正確且必要的方法。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀；教學方法

前言

語文閱讀教學是語文教學的重要環(huán)節(jié)，閱讀教學的成果直接影響語文教學的質(zhì)量，在當前的語文教學改革中，閱讀是語文課程中極其重要的學習內(nèi)容，是搜集處理信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。閱讀不僅可以提高學生的“語感”，而且還能提高學生的語文修養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)造思維能力和良好的思維能力素質(zhì)。目前語文閱讀教學的現(xiàn)狀存在低效率耗時長的尷尬局面，其中的一個重要因素在于很多教師為未能把握正確的教學目標，甚至無從下手，教學盲點凸顯。一些教師為了盡早地完成所謂的教學任務(wù)，沒有進行正確的教學引導，不負責任地要求學生粗讀一兩遍文章或者要求學生在課外利用空余時間來閱讀。相對于低年級的學生而言，由于能力的局限，知識儲備框架還不清晰，還不能巧妙的結(jié)合課文聯(lián)系生活了解文章的重要內(nèi)容；中年級分不清語段之間的重要聯(lián)系；高年級不能深刻體會文章重點語句的表達的深刻含義。學生閱讀興趣的提高，閱讀知識量的增加，學生知識量的不斷開拓，學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。這都與老師的教學方法離不開。

1 改變傳統(tǒng)教學發(fā)揮自主創(chuàng)新

語文學科的不斷改革要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，積極發(fā)揮學生自主創(chuàng)新性。應(yīng)試教育的失敗在于大部分老師上課不能脫離教學參考書，沒有對文章有深入的了解一味地死板照搬為學生講解文本，僅僅針對寫作背景、文章大意、主要思想來分解作品，造成了學生對閱讀產(chǎn)生負面的反應(yīng)。在這樣環(huán)境下閱讀教學學生得不到自主閱讀。教師不耐煩的對文本進行講解，學生完全變成了被動的接受者，學習的積極性自然而然的慢慢消退。實際上，培養(yǎng)學生自主能動性是探究式閱讀教學的教學重點，最大化開放語文課堂教學，教師應(yīng)當在積極充分發(fā)揮學生對自主性同時，也要相應(yīng)的采用探究式的閱讀教學方法，盡可能留給學生更多的思維想象空間。語文閱讀教學中，教師應(yīng)當注意到以下問題：改變教師為課堂教學主體，學生為課堂學習輔體，由“主體性”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜o助”，科學引導學生自主閱讀，幫助學生樹立正確的價值觀，提高學生閱讀的自信心，讓學生在探究閱讀中感受閱讀的快樂，樹立正確閱讀的思維觀，加強學生自主閱讀的綜合能力。舉例《三峽之秋》品讀欣賞感受三峽的壯美，首先學生在教師的引導下理清文章脈絡(luò)，作者按照“早晨——中午——下午——夜里”的順序描寫三峽景色。再想一想文章的第一段與最后一段的作用是什么？首先，通過掃讀第一段與第七段，思考兩個自然段的作用，然后小組交流討論，教師指導，學生反饋。學生反饋小結(jié)：露水閃耀、三峽風涼、綠葉金黃、風景明麗。三峽的早上特點是——明麗。學生充分發(fā)揮想象，拋開參考書思考作者是怎樣描寫三峽美麗的景色，重點突出什么，為什么這樣寫，露水、陽光與“明麗”有何關(guān)系；又如課外閱讀《狐假虎威》一課中，一位語文教師這樣上課。學生在老師的精心安排下進行小組討論對這個故事的理解與感受，然后大家暢所欲言自己的觀點。在自由發(fā)言中，有的學生說：“我喜歡狐貍，因為狐貍聰明。”有的學生說：“我不喜歡狐貍，因為他欺騙老虎。”于是，問題來了，狐貍聰明還是狡猾呢？大家意見不一，爭吵不休。在他的精心安排下，學生分為三組，分別是正方、反方、評委。角逐激烈，正反方你一言我一語，最終在評委團的裁決下正方獲勝。這雖然與這個寓言真正想表達的意思完全不沾邊，但他最終選擇尊重學生的評判，支持狐貍聰明的觀點?？倳幸惶欤麄儠嬲靼自⒀缘恼嬲x，但他們更欣賞聰明的狐貍。

2 培養(yǎng)學生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是我們學習成功的保障。是不斷前進的動力?！墩Z文新課程標準》中明確指出：“學生的閱讀量與閱讀水平的提高息息相關(guān)?！痹谔剿餍轮R、提高自身潛在能力的過程中興趣起到至關(guān)重要的推動作用。學生的學習興趣越濃，證明學習觀察能力就越強，感知、思維、記憶力、聯(lián)想力等智力能力就越強。對生活中大小事物的觀察就越細致入微。所以教師應(yīng)當依據(jù)學生的特點、水平能力、知識基礎(chǔ)等因素，近距離地面對面交流，走進學生心理把握學生的思維活動特點，積極維護良好的教育環(huán)境，促使學生感受活潑、生動的課堂教學氛圍。一堂課就像一場演講，開場引入就像演講的前言。良好的開端可以把觀眾深深吸引其中，產(chǎn)生意想不到的良好效果，但首要前提必須是語文教師必須擁有深厚的知識功底，具備良好的心理素質(zhì)，個人道德文化修養(yǎng)的沉積。以自己端正的作風來激發(fā)學生自主閱讀。在實際生活中，要把自己的文學知識運用到現(xiàn)實生活中，讓課堂教學更加活躍，充滿激情。我們不妨用《三峽之秋》為例，教師可以采風、當?shù)氐膬?yōu)美景色等吸引學生了解認識三峽的秋天，激發(fā)學生閱讀的興趣，然后讓學生在自主閱讀中帶著問題去閱讀思考，通過通讀文章找到答案，在文中體會作者的情感。教師也要科學引導學生拓展課外知識，讓學生通過三峽的秋天來分析、點評自己家鄉(xiāng)的秋天，有何特點；使學生的能力在探究式教學中發(fā)揮的淋漓盡致，注重閱讀學習方法的有效指導。比如，學生學會拼音讀字后，就要進一步要求學生學習運用拼音注音把文章讀順，教師作為指導者，應(yīng)當主動幫助學生加深理解文章大意，讓學生有更多的時間去閱讀理解，細細品味。在平日里積極開展各種文學活動，讓學生感受到文學的魅力，同時，一些活躍的學生得到才華的展示。教師鼓舞重在參與，不分輸贏，讓學生在活動中最大限度的表現(xiàn)自我，在互助學習中共同成長，促進學生對閱讀教學產(chǎn)生濃厚的興趣。在閱讀的過程中要注意正確把握語速輕重緩急，然后營造一種氛圍，激起學生的閱讀激情。舉例來說在《第一場雪》中，在描寫下雪后的語段中，作者運用兩種寫作手法（靜態(tài)描寫）：好大的雪?。∩酱?、樹木、房屋全都被罩上一層厚厚的雪。落光了葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒。（動態(tài)描寫）：一陣風吹來，樹枝輕輕的搖晃，銀條兒和雪球兒簌簌地落下來，玉屑似的雪沫兒隨風飄揚。這兩種描寫既突出了雪下得很兇猛又為讀者描繪了優(yōu)美寧靜的雪景，學生在動靜結(jié)合的雪景中感受到語言的魅力，進一步激發(fā)他們更好的閱讀。

3 在閱讀中加強寫作訓練

語文課本所選的文章大多數(shù)都是名篇，因此，教師要嚴格要求學生積累背誦其中優(yōu)美的名詞佳句，為寫作打好基礎(chǔ)。與此同時，教師要正確引導學生學習揣摩作者的寫作手法，用心觀察生活的大小事件。其次，在閱讀中要樹立讀寫結(jié)合的學習原則，強調(diào)讀聽寫的訓練。在課堂上進行聽、寫、說的訓練，在此過程中可以是內(nèi)容的遷移，也可以是語言上的轉(zhuǎn)移。教師要要要求學生學會設(shè)計、改寫、續(xù)寫等寫作訓練。比如說《三顧茅廬》中，隆中的景色寫的非常優(yōu)美，語言優(yōu)雅，典型性很有代表性。要求學生用“來到……只見……”寫自己熟悉的景色，在模仿的基礎(chǔ)上不斷地創(chuàng)新。學習《跨越海峽兩岸的生命橋》的時候，學生感受到了李博士和臺灣青年的無私奉獻，讓我們心連心走進小錢的內(nèi)心世界，把他的真實情感用自己的語言組織出來，學生一旦有了真實感受，就能用語言表達出來。我們都知道工具書的作用非常強大。學會合理利用工具書，工具書的知識非常豐富，比如說字詞字詞釋義、造句、相近字詞、詞語辨析等。學生要在教師的引導下最大限度的使用工具書協(xié)助求知，讓學生利用工具書預(yù)習字詞。在學習的同時也要重視培養(yǎng)學生寫詞造句的訓練。

4 創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，拓展實踐能力

閱讀教學對文章的閱讀效果有著直接的作用。怎樣為學生創(chuàng)建一個良好的教學環(huán)境，怎樣去培養(yǎng)學生不得吸住閱讀能力，這就要求我們教師要多下功夫去改善。環(huán)境對一個人的學習起到了至關(guān)重要的作用，首先我們要從書籍下手，我們可以在教室里增添大書架，然后開展各種閱讀活動鼓勵學生積極閱讀，發(fā)動學生從家里帶來幾本好書，書籍內(nèi)容可豐富多彩，比如說《新華字典》、《十萬個為什么》、《成語解釋》、《名人名言》等，圖書的所有權(quán)由學生所有，在班上可推選一名或者幾名學生當圖書管理員。知識儲備經(jīng)過長時間的淀積后，學生的閱讀量有了一定的增加，有助于學生間閱讀交流的開展。總之，學生閱讀量的積累需要長時間的積累，教師應(yīng)當給予更多的時間給學生學會自主閱讀，不斷提高閱讀教學的質(zhì)量。

5 重視默讀、通讀的重要性

默讀通過運用視覺接受信息。低年級的學生在閱讀中小動作多，不容易集中注意力力。因此，學生在默讀時盡量保持教室的安靜，也不要在閱讀過程中提出問題打斷學生的思維，教師要做的是給予學生充足的時間來瀏覽文章大意。一方面，學生在寧靜的氛圍中默讀賞析文章有助于思維能力的鍛煉；另一方面，學生通過默讀大致了解自己的閱讀能力，如有學生不能再規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀教師就要有針對性地進行指導。學生需要集中注意力，仔細專心的用眼睛慢速瀏覽掃讀課文。

通讀首先是要使用普通話流利地把文章讀順，將靜止的語言符號轉(zhuǎn)變成大腦反射出來的信息。使之成為具有聲音特性與色彩相結(jié)合的話語。教師還應(yīng)按照教學目標的要求適時安排任務(wù)，采用自由閱讀的形式，積極調(diào)動全體學生參與其中，遇到難懂的地方，應(yīng)指導學生怎樣去重溫，保證每個學生都有自由輕聲閱讀的時間。漢字被世界公認為唯一高度發(fā)達的表意文字體系，每一個漢字都有其歷史的演變，包含著某一種哲理或者故事，漢字屬于表意文字，學生可根據(jù)字詞的表層意思結(jié)合文字形體結(jié)構(gòu)來對釋義重點詞語，加深對重點語段的理解。從語文學科的功能性來看，語文是基礎(chǔ)工具，是最重要的交流工具，是思維工具。學生在閱讀中要帶著老師提出的問題去思考，不能盲目閱讀。許多學生在閱讀時經(jīng)常不明白有些句子或者詞的意思，很大的原因在于不理解字詞的意思，所以在初讀的過程中要盡早掃除障礙，指導字詞的正確讀音，了解大致意思，進一步加深了解詞語的話語蘊藉，清除生字詞理解障礙是學生開展閱讀教學的重要前提，生字詞理解深透了，學生才能更好地讀通句子，了解句子所表達的深層意思，才能更好地把握文章的基本意思。教師點名讓學生起來大聲朗讀，然后教師從情感表述、語調(diào)等方面進行評價，讓學生展示閱讀成果，在評價中認真校正學生朗讀的不足，引導其正確對待語文閱讀，激發(fā)學生的內(nèi)在動力，增強學生之間的合作共贏的意識，增加學生的自信心。當學生對文章的中心思想不確定時，應(yīng)積極鼓勵學生大膽討論，討論結(jié)果由教師分析、總結(jié)，然后進行點評，以增強記憶力。

結(jié)束語

語文閱讀教學是一門藝術(shù)，在閱讀中學會積累經(jīng)驗。教師要努力擺脫應(yīng)試教育的束縛，拋棄陳舊老套的教育套路，真正的把以學生為主體教師為引導者的新體式落實到實處，讓學生在語文閱讀世界中博覽群書，大膽地暢所欲言，發(fā)表自己的見解，在閱讀中追求個性自我，發(fā)掘自身實踐能力。語文閱讀教學是語文教學的重中之重，成功的閱讀教學不僅有利于我們更好的圓滿完成教學任務(wù)，還能進一步完成“育人”的偉大使命，推動語文教學改革，共同構(gòu)建良好的教學氛圍，拉近師生間的距離。作為一名語文教育者，我們更應(yīng)該不斷更新理念，完善自我，改善教學質(zhì)量，讓孩子們在快樂的閱讀環(huán)境下健康成長。

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作者簡介：

王珅（1990.5—），女，漢族，廣西北海人，研究生學歷，碩士學位，廣西藝術(shù)學院，研究方向：漢語言文字學（方言與音韻）