淺談學(xué)科素養(yǎng)下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)與思維訓(xùn)練

李金娥，陸俞靜

摘 要：初中英語(yǔ)學(xué)科在近幾年的中考命題中逐漸向“突出能力，側(cè)重思維”的方向發(fā)展。而目前中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)際操作中仍然存在重詞句講解、輕篇章分析的現(xiàn)象，忽視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。文章旨在圍繞以提升學(xué)生閱讀思維為目的的教學(xué)方法，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中滲透學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；學(xué)科素養(yǎng)；思維訓(xùn)練

在人教版《義務(wù)教育教科書(shū)·英語(yǔ)》中，閱讀材料在模塊中所占的比例很高，如何使用這些閱讀材料，解決學(xué)生閱讀能力的問(wèn)題，對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。為適應(yīng)不斷提高的要求，筆者在閱讀教學(xué)課堂中提出“五步文章閱讀教學(xué)法”，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言思維。

StepⅠ：Pre-reading

認(rèn)知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認(rèn)為，讀者在閱讀時(shí)，頭腦中已貯存的與讀物有關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)有助于文章的理解與保持。因此，在開(kāi)展閱讀教學(xué)前，教師要運(yùn)用啟發(fā)的手段討論此節(jié)課的話題，讓學(xué)生適度了解、猜測(cè)文章所講述的大概內(nèi)容。

帶著問(wèn)題閱讀是幫助學(xué)生快速了解文章主旨的最佳方法。在準(zhǔn)備閱讀前，教師可以按照文章發(fā)展的邏輯順序、時(shí)間順序等創(chuàng)設(shè)若干問(wèn)題，并將這些問(wèn)題拋給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，將一篇文章以問(wèn)題的形式拆分成若干個(gè)部分，這樣也降低了閱讀難度。另外，教師還可以創(chuàng)設(shè)一些辨析問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀尋找辨析問(wèn)題的依據(jù)，并通過(guò)問(wèn)題研究的爭(zhēng)論，培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的方式，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

StepⅡ：Comprehensive reading

Comprehensive reading是閱讀教學(xué)中文章分析的第一步。學(xué)生通過(guò)快速閱讀了解閱讀篇章中的框架結(jié)構(gòu)和作者意圖，初步挖掘文章的隱含信息。我國(guó)中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀速度是平均每分鐘40個(gè)單詞，然而考試大綱中指出，初中生要求能以每分鐘50個(gè)單詞左右的速度進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到真正掌握和運(yùn)用英語(yǔ)的目的。因此，培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀能力勢(shì)在必行。在培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力時(shí)，首先是對(duì)學(xué)生快速閱讀方法的指導(dǎo)：（1）要求學(xué)生盡量避免唇讀、低聲讀和指讀的行為；（2）逐漸培養(yǎng)學(xué)生采取眼睛掃描的方式，其速度是最快的，對(duì)于生詞鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。通過(guò)此環(huán)節(jié)，學(xué)生對(duì)整篇文章的內(nèi)容會(huì)有一個(gè)整體、概略的感知。

在閱讀教學(xué)中，為幫助學(xué)生提高其閱讀速度，教師除了指導(dǎo)快速閱讀方法之外，還需要在教學(xué)方法上下功夫。這樣做一是幫助學(xué)生在閱讀時(shí)抓住主要問(wèn)題，了解文章主旨；二是以一個(gè)個(gè)問(wèn)題作為牽引，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在設(shè)計(jì)導(dǎo)讀問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該注意以下問(wèn)題：（1）設(shè)計(jì)選取閱讀材料中的主題和最需要明確的事實(shí)作為問(wèn)題；（2）能用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言回答問(wèn)題?？焖匍喿x結(jié)束后，教師還可以輔助一些對(duì)于文章簡(jiǎn)要信息提取的選擇題和判斷題，檢測(cè)學(xué)生快速閱讀的效果。

StepⅢ：Intensive reading

在掌握大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生注意文章閱讀的細(xì)節(jié)。通過(guò)精讀，教師引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析作者態(tài)度、人物關(guān)系，文章內(nèi)涵等，學(xué)生通過(guò)對(duì)作者所傳遞信息的精細(xì)加工，對(duì)于新的詞匯、新的語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行吸收和理解，以達(dá)到理解文章深層含義、熟悉文章生疏詞匯、篇章結(jié)構(gòu)，等等。

精讀的方法需要根據(jù)體裁來(lái)確定。此環(huán)節(jié)要求教師具有較高的分析能力和豐富的百科知識(shí)，同時(shí)還要愛(ài)鉆研、肯動(dòng)腦、能吃苦，精心備課、認(rèn)真思考，全面吃透文章的篇章結(jié)構(gòu)，挖掘文章的深層含義，理解和剖析作者的意圖和觀點(diǎn)。只有這樣，教師才能駕馭文章，并跳出文章，針對(duì)不同層次內(nèi)容的理解，設(shè)計(jì)出靈活多樣的討論題，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)啟學(xué)生的思維閥門(mén)，不斷提升他們對(duì)文章的分析、領(lǐng)悟能力。

StepⅣ：Retelling

以上三個(gè)步驟其實(shí)都是在理解文章，學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上應(yīng)該達(dá)到掌握文章內(nèi)容的目的。此步驟是讓學(xué)生根據(jù)Intensive reading中所提煉的關(guān)鍵詞復(fù)述文章，是Intensive reading的升華。通過(guò)復(fù)述文章，不但可以使學(xué)生掌握文章中的好詞佳句，還可以鍛煉學(xué)生的構(gòu)詞、組句，以及綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

StepⅤ：Consolidation

在學(xué)生理解和掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，應(yīng)該讓學(xué)生自己檢驗(yàn)對(duì)文章知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。閱讀的目的在于提取信息，并利用所提取的信息分析與解決問(wèn)題，同時(shí)提煉閱讀材料的本質(zhì)內(nèi)涵，提升深層次理解文章的能力。在此過(guò)程中，教師需要采取一些行之有效的教學(xué)手段與之相配合，如小組合作。小組合作討論問(wèn)題，可以增加學(xué)生發(fā)言與交流的機(jī)會(huì)，允許學(xué)生圍繞同一問(wèn)題展開(kāi)合理的爭(zhēng)論，營(yíng)造寬松、自由、活潑，卻不乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠懻摲諊?，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)該考慮挖掘一些能夠突出文章思想性和討論性的問(wèn)題，寓思想教育于英語(yǔ)教學(xué)中。

綜上所述，筆者從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)環(huán)節(jié)循序漸進(jìn)地進(jìn)行操作，體現(xiàn)了“整體—部分—整體”的系統(tǒng)教學(xué)原則，同時(shí)擺脫了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂“課課扣文章，文文扣語(yǔ)法，法法無(wú)變化”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變課堂角色，將課堂還給學(xué)生，著力以文章為中心培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。通過(guò)“五步文章閱讀教學(xué)法”，調(diào)動(dòng)學(xué)生文章閱讀的積極性，以學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生在閱讀課中有大量的聽(tīng)、說(shuō)和思考的機(jī)會(huì)，充分體現(xiàn)在核心素養(yǎng)的浪潮下英語(yǔ)閱讀教學(xué)的變革。

參考文獻(xiàn)：

[1]于坤. 探究初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效思維訓(xùn)練方式[J]. 中國(guó)校外教育，2013（34）.