農(nóng)村中學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘 要：在農(nóng)村中學(xué)日常教學(xué)過(guò)程中，中學(xué)生的自主管理能力尤為重要，雖然很多教師已經(jīng)意識(shí)到這一點(diǎn)，也對(duì)此進(jìn)行了一定的研究，但是對(duì)農(nóng)村學(xué)生自主管理能力的理論研究仍然處于比較匱乏的狀態(tài)，致使學(xué)生的管理工作并沒有取得理想效果。本文從農(nóng)村中學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)其自主管理能力的培養(yǎng)對(duì)策進(jìn)行了研究，旨在為農(nóng)村中學(xué)生自主管理能力的提升貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：自主管理；農(nóng)村中學(xué)生；現(xiàn)狀；對(duì)策

一、農(nóng)村中學(xué)生自主管理能力的現(xiàn)狀

農(nóng)村中小學(xué)生不管是在學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，還是素質(zhì)基礎(chǔ)方面，抑或自我管理能力方面，都與城市學(xué)生有很大的差距。首先，學(xué)生的作業(yè)沒法按時(shí)完成是學(xué)習(xí)常態(tài)，他們課后經(jīng)常需要幫父母分擔(dān)農(nóng)活，沒有把充足的時(shí)間和精力放在學(xué)習(xí)上；其次，農(nóng)村學(xué)校沒有普及普通話，給教學(xué)及師生交談造成了極大的阻礙，師生很難順利溝通與交流；再次，學(xué)生班干部對(duì)于班級(jí)與同學(xué)的管理無(wú)所適從，沒有一定的準(zhǔn)則和規(guī)劃；最后，學(xué)生沒有養(yǎng)成課前做準(zhǔn)備、上課記筆記等良好的習(xí)慣。因此，農(nóng)村中學(xué)要重視學(xué)生的全面發(fā)展以及個(gè)性化發(fā)展。

二、提高農(nóng)村中學(xué)生自主管理能力的對(duì)策

班主任在提高學(xué)生自主管理能力的過(guò)程中，應(yīng)該從構(gòu)建機(jī)制的層面出發(fā)，有了機(jī)制，才能事半功倍，從根本上提升和發(fā)展農(nóng)村中學(xué)生的自主管理能力。

1.激活自主管理意識(shí)，使學(xué)生愿管

（1）確立地位，培養(yǎng)意識(shí)。要想培養(yǎng)農(nóng)村中學(xué)生的自主管理能力，首先需要做的就是確立他們的管理地位，培養(yǎng)學(xué)生的管理意識(shí)，從心理上培養(yǎng)學(xué)生管理班級(jí)的興趣與欲望。要讓農(nóng)村中學(xué)生認(rèn)識(shí)到一個(gè)事實(shí)：學(xué)生不是教師管理下的被統(tǒng)治者，而是班級(jí)的主人。

（2）制訂目標(biāo)，發(fā)展意識(shí)。不管做什么事都需要有一個(gè)明確的目標(biāo)和準(zhǔn)則，因此確立地位、培養(yǎng)自主管理意識(shí)后，教師應(yīng)該制訂管理目標(biāo)以及考核制度，目標(biāo)和制度應(yīng)該在師生的共同努力下形成，目標(biāo)包括初中三年的總目標(biāo)和每一階段的小目標(biāo)，制度應(yīng)該遵循公平、公正、公開的原則。

（3）適時(shí)激勵(lì)，強(qiáng)化意識(shí)。教師有必要采取適當(dāng)?shù)募?lì)措施，強(qiáng)化學(xué)生的管理意識(shí)。比如，對(duì)學(xué)生表達(dá)自己的期許，進(jìn)行期望激勵(lì)；在學(xué)生取得一定成績(jī)的時(shí)候給予表?yè)P(yáng)激勵(lì)等。

2.創(chuàng)設(shè)自主環(huán)境，使學(xué)生能管

（1）轉(zhuǎn)變角色，使學(xué)生主動(dòng)地管。轉(zhuǎn)變角色，不僅要轉(zhuǎn)變師生之間的角色，使學(xué)生成為班級(jí)管理的主體，使學(xué)生成為班級(jí)活動(dòng)的組織者和執(zhí)行者，還要轉(zhuǎn)變學(xué)生之間的角色，定期更換學(xué)生干部，使每個(gè)學(xué)生都能得到管理的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。筆者認(rèn)為，教師有必要退居幕后，運(yùn)用學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)上崗和輪流執(zhí)政的管理方式進(jìn)行班級(jí)管理。

（2）尊重選擇，讓學(xué)生能動(dòng)地管。既然讓學(xué)生進(jìn)行管理，就不能隨便對(duì)學(xué)生的管理選擇進(jìn)行干預(yù)，應(yīng)讓學(xué)生自己確定相應(yīng)的管理內(nèi)容，選擇合適的管理形式，實(shí)施恰當(dāng)?shù)墓芾泶胧?，取得相?yīng)的管理效果。

（3）學(xué)會(huì)寬容，讓學(xué)生大膽地管。每個(gè)人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，學(xué)生作為管理班級(jí)的新手，在管理過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)失誤。因此，教師在面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)管理錯(cuò)誤時(shí)，不能擺架子，而應(yīng)該體現(xiàn)出教師的寬容，調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，鼓勵(lì)學(xué)生去實(shí)踐與探索，消除學(xué)生的畏懼心理，增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)自主管理的模板，讓學(xué)生會(huì)管

（1）導(dǎo)管──示范管理。在開始階段，教師不能完全放任學(xué)生去管理，而應(yīng)該先給學(xué)生一個(gè)示范，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢進(jìn)行模仿，再加上教師相應(yīng)的指導(dǎo)，促使學(xué)生在管理過(guò)程中養(yǎng)成記班級(jí)日志的習(xí)慣，有助于學(xué)生管理工作的順利開展。

（2）助管──扶持性管理。在學(xué)生管理的過(guò)程中，教師仍要進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在學(xué)生出錯(cuò)的時(shí)候予以調(diào)整，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候給予指點(diǎn)，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的自主管理能力

（3）自管──指向型管理。在這個(gè)階段，學(xué)生的自主管理工作已經(jīng)步入成熟化，學(xué)生已經(jīng)知道如何去進(jìn)行獨(dú)立管理，所以這個(gè)階段教師只要做好檢查工作，取得“管與不管”的平衡，保證班級(jí)自主管理工作穩(wěn)定有序地開展。

農(nóng)村班主任的首要責(zé)任就是幫助中學(xué)生培養(yǎng)完整的人格，從而推動(dòng)班集體質(zhì)的飛躍，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。因此，班主任應(yīng)從農(nóng)村中學(xué)生的自我管理能力出發(fā)，教育和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理，分擔(dān)教師的壓力，使每個(gè)初中生實(shí)現(xiàn)管理者與被管理者角色的雙重結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“管，是為了不管”的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：梅安文（1982— ），女，江蘇句容人，本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)一級(jí)。