依托網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì) 開(kāi)展有效教研

俞小艷

有效的園本教研，其本質(zhì)是“真、實(shí)”。幼兒園要緊貼本園教師的教研需求，在真實(shí)的教研情景中，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，使教師主動(dòng)成為“反思實(shí)踐者”與“研究者”，讓教研活動(dòng)變得真實(shí)而有效。

有效的教研活動(dòng)依托多種形式開(kāi)展，如集體教研、小組教研、自我反思等，但是這些教研形式往往帶有一定的局限性，如必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)集中研討，教師參加教研活動(dòng)的積極性不高……為解決這些問(wèn)題，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種有效的教學(xué)手段應(yīng)運(yùn)而生。

依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師可以更便捷、更廣泛、更及時(shí)地收集教研資料，更有效地分享資料，所呈現(xiàn)的內(nèi)容更加豐富多樣；網(wǎng)絡(luò)教研打破了教研時(shí)間和空間的束縛，調(diào)動(dòng)了教師的積極性，教師成為教研活動(dòng)的主人。

一、結(jié)合實(shí)際問(wèn)題，確定有效主題

存在問(wèn)題：領(lǐng)導(dǎo)制訂的教研內(nèi)容不貼合教師需求，忽略了教師真正的需求，脫離了教育教學(xué)實(shí)際，教師沒(méi)有參與欲望。

為此，我園在每個(gè)學(xué)期初都會(huì)在校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)上開(kāi)展園本教研主題的征集活動(dòng)，并在共享電腦上建立教研征集文件夾，下建“我的關(guān)注”“我的困惑”“我想做的新嘗試”等子目錄。教師可以根據(jù)QQ上發(fā)布的要求進(jìn)行思考，然后將自己感興趣的議題傳到共享電腦上。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的收集，由助理牽頭，帶領(lǐng)教研組長(zhǎng)一起將共享文件夾里教師的困惑和個(gè)別化的實(shí)踐需求進(jìn)行梳理分析，將亟待解決的共性問(wèn)題列為研究重點(diǎn)，對(duì)個(gè)別化的問(wèn)題則按其潛在的研究?jī)r(jià)值進(jìn)行排序分類(lèi)，有選擇地列入全園教師大組教研或教研組小組教研內(nèi)容中。

收獲：通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)布，我們能夠給予教師更多的時(shí)間反思、推敲和沉淀，在廣泛收集了教師的困惑和問(wèn)題后，我們每次開(kāi)展的教研活動(dòng)都有極強(qiáng)的針對(duì)性。問(wèn)題來(lái)自于教師的工作，教師的關(guān)注力和參與率就高了，他們會(huì)在活動(dòng)中積極發(fā)言、積極探討，盡力解決實(shí)際問(wèn)題，全面提高教研活動(dòng)效率。

二、提前有效告知，做到有備而來(lái)

存在問(wèn)題：教師常常不知道即將參加的教研主題，到教研時(shí)間了就帶上教研本來(lái)了，毫無(wú)準(zhǔn)備，效果可想而知。

為了更好地解決這個(gè)問(wèn)題，我們分兩步走。一是在學(xué)期初就將安排表在校內(nèi)網(wǎng)發(fā)布，每位教師對(duì)安排表進(jìn)行通讀，知道這個(gè)學(xué)期主要的教研方向和重點(diǎn)。二是在每個(gè)主題開(kāi)展之前，提前一至兩周，在校內(nèi)網(wǎng)上提醒教師，讓教師對(duì)接下來(lái)的教研內(nèi)容進(jìn)行預(yù)教研（收集相關(guān)資料、做好理論學(xué)習(xí)等），將教研目標(biāo)落實(shí)到每一次活動(dòng)中，讓教師對(duì)每學(xué)期的教研重點(diǎn)和每次教研活動(dòng)的內(nèi)容、形式、具體要求等做到心中有數(shù)，對(duì)每一次教研活動(dòng)有所準(zhǔn)備，提高教研效率。

收獲：明確的教研內(nèi)容和提前預(yù)告，讓教師明確了本次教研活動(dòng)的任務(wù)，做到有備而來(lái)，有效調(diào)動(dòng)了教師的參與欲望。通過(guò)有計(jì)劃、有準(zhǔn)備的教研活動(dòng)，教師能夠有充分準(zhǔn)備和預(yù)熱的時(shí)間，觀點(diǎn)得到及時(shí)交流，思維得到有效激發(fā)。

三、明確教研重點(diǎn)，靈活運(yùn)用時(shí)間

存在問(wèn)題：教研活動(dòng)的開(kāi)展需要時(shí)間的支撐，但是幼兒園工作的特殊性決定了時(shí)間的局限性。原先我園集中教研時(shí)間每周一次，一次一個(gè)半小時(shí)，教師還意猶未盡，活動(dòng)就已匆匆結(jié)尾了。

但是有了網(wǎng)絡(luò)教研后，我們?cè)谶@一個(gè)半個(gè)小時(shí)的基礎(chǔ)上，可以更加靈活地開(kāi)展教研活動(dòng)。比如在QQ群上提出議題，大家在空班時(shí)間就可以利用文字和圖片發(fā)表自己的看法和觀點(diǎn)。同時(shí)我們充分利用昆山智慧云平臺(tái)，定期發(fā)布教研話(huà)題，參與者隨時(shí)可以上網(wǎng)發(fā)表自己的看法和參考別人的建議。

收獲：網(wǎng)絡(luò)教研在時(shí)間上更加靈活，可長(zhǎng)可短，并且打破了空間和時(shí)間的概念，形式更為寬松，教師可以更有針對(duì)性地提出自己的見(jiàn)解和看法，相互學(xué)習(xí)，效果明顯。

四、尊重幼兒權(quán)利，推進(jìn)深層實(shí)踐

存在問(wèn)題：每次教學(xué)研討，往往會(huì)有前期觀摩作為支撐，而觀摩時(shí)，會(huì)有大量的教師進(jìn)入班級(jí)，影響幼兒游戲和學(xué)習(xí)的自然狀態(tài)。但是有的教學(xué)觀摩是需要每位教師都要身臨現(xiàn)場(chǎng)的，看過(guò)后、體驗(yàn)過(guò)后，才有研討價(jià)值，網(wǎng)絡(luò)教研就能很好地解決這個(gè)問(wèn)題。

我們利用電子設(shè)備先記錄幼兒的活動(dòng)，然后有選擇性地進(jìn)行剪輯，再利用網(wǎng)絡(luò)上傳視頻，大家一起對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行研討，同樣也有身臨其境的效果，為教師提供了分享研討的資源。

收獲：預(yù)先錄制區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)分享，進(jìn)行預(yù)教研，減少了對(duì)幼兒游戲的干擾，讓幼兒能在自然狀態(tài)下提供研討藍(lán)本。同時(shí)提供的觀察藍(lán)本更集中，在反思交流的時(shí)候，教師的看法更有對(duì)比性和互補(bǔ)性，能更好地促進(jìn)教師相互學(xué)習(xí)、相互取經(jīng)，進(jìn)而獲得更大的進(jìn)步。

近年來(lái)，我園堅(jiān)持依托有效的網(wǎng)絡(luò)教研手段，開(kāi)展多種形式的園本教研活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò)教研的支撐下，教研活動(dòng)不再枯燥乏味，不再是領(lǐng)導(dǎo)的一言堂，不再泛泛而談沒(méi)有實(shí)效。教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教研不斷學(xué)習(xí)借鑒、啟發(fā)內(nèi)化、實(shí)踐反思，有針對(duì)性地解決了工作中的實(shí)際問(wèn)題，使教研最終服務(wù)于幼兒的發(fā)展，并成就了教師自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。