淺談小學(xué)作文教學(xué)中的多元化評(píng)價(jià)

郝俊珍

摘 要：作文評(píng)價(jià)是作文教學(xué)的重要組成部分，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的影響，當(dāng)前作文教學(xué)中，作文評(píng)價(jià)在認(rèn)識(shí)上、操作上還存在需要進(jìn)一步探究和改進(jìn)的問題。筆者認(rèn)為，只有認(rèn)真落實(shí)課標(biāo)要求，樹立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)理念，凸顯學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才能充分發(fā)揮作文評(píng)價(jià)的綜合作用，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，樹立學(xué)生的寫作自信，提高學(xué)生的寫作水平，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)；多元化評(píng)價(jià)；策略

傳統(tǒng)的作文評(píng)價(jià)是封閉式的評(píng)價(jià)，教師是評(píng)價(jià)的主角，學(xué)生是評(píng)價(jià)的客體，學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位沒有得到關(guān)注，主體作用沒有得到發(fā)揮，評(píng)價(jià)過程缺少交流互動(dòng)，存在評(píng)價(jià)主體缺位、評(píng)價(jià)形式單一、評(píng)價(jià)缺少反饋等弊端，導(dǎo)致作文評(píng)改效果差，學(xué)生寫作水平低。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師要倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)、導(dǎo)向功能。這為作文評(píng)價(jià)方式提供了正確的依據(jù)和方法，成為改進(jìn)作文評(píng)價(jià)的必然選擇，也為教師開展評(píng)價(jià)活動(dòng)提供了自主發(fā)揮的空間。要落實(shí)課標(biāo)要求，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，教師必須正確解讀課標(biāo)理念，深入研究評(píng)價(jià)策略；必須依據(jù)三維目標(biāo)及學(xué)段作文要求，創(chuàng)造性地運(yùn)用多種評(píng)價(jià)策略和形式。

一、學(xué)生自評(píng)

寫作是學(xué)生在已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上重新建構(gòu)的活動(dòng)。作文是學(xué)生的勞動(dòng)成果，是充滿個(gè)性的作文，其中融入了學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)、理解、情感和愿望。教師要讓學(xué)生自己誦讀，自我評(píng)價(jià)，珍視自己的成果，改進(jìn)自己的作品，從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，尋找差距，并進(jìn)行推敲和修改。教師要以平等的態(tài)度發(fā)表見解，提出建議，給出修改方法，使學(xué)生感到自己的收獲和進(jìn)步，樹立起寫作自信心。

二、同組互評(píng)

在自評(píng)自改的基礎(chǔ)上，教師組織學(xué)生互讀、互評(píng)、互改。學(xué)生在小組活動(dòng)中分別扮演了“作者”“讀者”“教師”三種角色，在不同的角色中都有自己的體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感悟。教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分別從“作者”“讀者”“教師”的角度，交流寫作體會(huì)、閱讀感受和修改意見。學(xué)生在合作交流中各抒己見、互相啟發(fā)、主動(dòng)吸收、自主構(gòu)建，在自我展示中肯定了自己，在賞識(shí)他人中提高自己。這種合作學(xué)習(xí)，喚醒了學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體作用；這種合作學(xué)習(xí)，容易激發(fā)思維，產(chǎn)生共鳴，能夠豐富評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)容并產(chǎn)生新的教學(xué)價(jià)值；這種合作學(xué)習(xí)，可以為學(xué)生創(chuàng)造個(gè)人展現(xiàn)的機(jī)會(huì)和鍛煉表達(dá)的機(jī)會(huì)。學(xué)生借助互動(dòng)平臺(tái)，共享評(píng)價(jià)信息，分享感受，溝通見解，不僅獲得了寫作經(jīng)驗(yàn)，也分享了習(xí)作的快樂。

三、教師點(diǎn)評(píng)

教師是評(píng)價(jià)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，在評(píng)價(jià)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用。教師應(yīng)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)和矯正性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，以激勵(lì)性評(píng)價(jià)為主，把贊揚(yáng)與建議融入評(píng)價(jià)中，充分肯定主流成績(jī)，提出存在的共性問題，指明今后努力的方向。教師應(yīng)正視學(xué)生的差異，給予分層評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容各有側(cè)重，評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向作用，讓每個(gè)學(xué)生都有收獲，都看到發(fā)展的空間。教師評(píng)價(jià)要結(jié)合習(xí)作實(shí)例指導(dǎo)修改，以屏幕投影或紙質(zhì)的形式出示具體的修改樣稿，供學(xué)生揣摩，讓學(xué)生掌握修改方法，并且在以后的練習(xí)中養(yǎng)成良好的修改習(xí)慣。教師評(píng)價(jià)還應(yīng)積極創(chuàng)造展示平臺(tái)，如作文課上讓學(xué)生讀優(yōu)秀作文，讀日記片段，并將評(píng)價(jià)延伸到語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如在學(xué)習(xí)園地發(fā)表習(xí)作、課外匯編學(xué)生作文集、制作學(xué)生習(xí)作錄音等，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。教師評(píng)價(jià)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，回歸學(xué)生的生活世界、認(rèn)識(shí)世界、經(jīng)驗(yàn)世界，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和見解，讓學(xué)生自主表達(dá)體味到的生活情趣、生活哲理或想象出的情節(jié)情境，自主表達(dá)真情實(shí)感。教師評(píng)價(jià)要刻意培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，把作文與做人結(jié)合起來，讓人文的陽光照耀在學(xué)生心頭，伴隨學(xué)生成長(zhǎng)，使人文情懷成為生命的底色。

四、家長(zhǎng)參評(píng)

家長(zhǎng)是學(xué)生的啟蒙老師，是學(xué)生成長(zhǎng)的陪伴者，為學(xué)生提供了文化知識(shí)、生活常識(shí)、生活觀念，給學(xué)生的影響是多方面的。家長(zhǎng)與學(xué)生關(guān)系密切，容易溝通交流。教師與家長(zhǎng)交流，對(duì)學(xué)生會(huì)有更多的了解。教師要與家長(zhǎng)探討寫作問題，聽取家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，接受家長(zhǎng)的建議，這樣能反思作文教學(xué)，達(dá)成改進(jìn)共識(shí)，在生活認(rèn)識(shí)、材料來源 、寫作興趣、寫作環(huán)境等方面給學(xué)生習(xí)作帶來激勵(lì)和鼓舞。

總之，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，要堅(jiān)持“以人為本”的教學(xué)理念，傳遞人文關(guān)懷；要注重體現(xiàn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，發(fā)揮在評(píng)價(jià)中的主體作用，構(gòu)建多元開放的評(píng)價(jià)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)交流互動(dòng)的評(píng)價(jià)氛圍。這樣，才有利于學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中提高寫作能力，才能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)功能，改進(jìn)作文教學(xué)，回歸教學(xué)本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。可以說，實(shí)施多元評(píng)價(jià)，優(yōu)化作文評(píng)價(jià)，必將推動(dòng)作文教學(xué)迎來柳暗花明。