高中語文整本書閱讀策略探討

孟曉冬

最新的《普通高中語文課程標準（2017版）》中，提出了整本書閱讀與研討的任務群，“本任務群旨在引導學生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，構建閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣”。深受淺閱讀和碎片化閱讀困擾著廣大教師，對整本書閱讀的推出非常贊成，迫切希望通過整本書閱讀來扭轉這種不利的局面，增強閱讀的有效性，努力提高學生的閱讀能力。

筆者嘗試整本書閱讀已有好幾年，當時是作為課外閱讀來開展的，但是這次課程化以后，高中語文整本書閱讀給教師提出了更高的要求。筆者分析了很多案例，從以下四個方面思考整本書閱讀的策略。

一、關注學科特點，聚焦學科核心素養(yǎng)

《普通高中語文課程標準（2017版）》指出：“普通高中語文課程應繼續(xù)引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)良好語感，掌握學習語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，提高運用語言文字的能力。”從以上表述來看，整本書閱讀應關注學科特色，立足語文學科，聚焦核心素養(yǎng)。

語文學科的整本書閱讀，除了和別的學科一樣要感知和了解，獲得情感熏染和精神影響外，還有獨特的學習內容，那就是語言運用。學生閱讀整本書之后，教師在組織教學時，如果僅停留在感情精神層面，只是局限于討論思想主題、人物性格、人生啟發(fā)、社會意義等，就體現(xiàn)不出語文學科和其他學科的本質區(qū)別。整本書閱讀不能只關注青少年的精神成長，更應該考慮學生在語言運用方面獲得的影響和成長。

例如，在《邊城》整本書閱讀教學時，自主閱讀階段主要解決情節(jié)、小說人物性格、作品情感等問題；在閱讀第二階段——專題探究階段，則要從學生語言運用方面做專題研究，設計如小說主題的多元解讀、小說語言特色、小說的藝術手法、從《邊城》看詩化小說等專題，希望通過這些專題讓整本書閱讀體現(xiàn)語文學科特點。

二、關注學情特點，強調學生的閱讀體驗

《普通高中語文課程標準（2017版）》提道：“閱讀整本書，應以學生利用課內外時間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學生的閱讀和思考。”

整本書閱讀教學中，教師應該充分關注學生的閱讀體驗。整本書閱讀具有閱讀時間長、閱讀自由度高、閱讀內容豐富的特點，給學生充分體驗的機會，學生能與書中的人物一同思想行動，與書中的人物直接對話，共同體會喜怒哀樂，這對學生的影響是巨大的。所以，要注重學生閱讀過程中的個性化閱讀體驗、感悟、思考和收獲，而不是教師為考試準備的閱讀問題答案。教師的引導主要體現(xiàn)在檢查學生的閱讀情況，督促學生落實閱讀進程以及解決學生在閱讀中的疑惑，與學生一起討論交流出現(xiàn)的問題，共同欣賞文本的美好。教師最應該關注的是學生的閱讀體驗，并順著學生的讀書體驗引導學生進入更深層次的閱讀。

例如，在《老人與?！返恼緯喿x教學中，筆者讓學生邊閱讀邊摘錄自己喜歡的段落，在課堂上朗讀這些優(yōu)美或意蘊豐富的句子，學生之間討論交流自己的閱讀體會和感受，然后帶著這些體驗與感受再次閱讀文本，學生的閱讀興趣會更高漲。

三、關注閱讀指導，突出學生自主學習

閱讀中一般要進行讀寫練習和專題研究指導，教師要指導學生選擇好專題，提示學生在閱讀中要注意自己研究專題的相關內容，及時在書中標記出來，有些內容可以摘抄下來，以備日后所用。此外，還可以布置一些特色任務，引導學生深入到文本中，通過讀寫結合提高學習效果。

例如，在閱讀《三國演義》時，教師可以設計“為三國人物立傳”的閱讀任務。要求學生自主挑選一位喜歡的人物，收集文中的相關信息，梳理人物的發(fā)展歷程，提取突出體現(xiàn)人物特點的典型事件以及具有典型意義的肖像、語言、動作、心理、細節(jié)等描寫。要求學生在網上尋找各類人物傳記的體例，在此基礎上完成人物傳記。這樣就能夠幫助學生進行復雜的語言實踐活動，從而提高學生的語言表達能力。

四、關注閱讀評價，重視學生整體發(fā)展

整本書閱讀的容量大，時間跨度長，如何讓學生在學習過程中保持熱情，完成學習任務，過程評價是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。

整本書閱讀應該提倡評價主體多元化，包括教師、學生、家長、教學管理者、社會等，評價包含教師評價、學生自評互評、學生和教師互評、家長評價以及學校評價等，評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者和被評價者雙向互動的過程。其中，由于整本書閱讀的特點以及學生的主體地位，評價活動的重點環(huán)節(jié)應該是學生自評和互評，學生主動參與評價活動，隨時對照學習目標，發(fā)現(xiàn)自己的不足，調整自己的閱讀和思考方向。同時，注重評價方法的多樣性，因為每一種方法都有其優(yōu)勢和局限，只有充分運用多種評價方法，才能對學生在學習過程中的不同特點進行科學全面的評價。

參考文獻：

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