利用繪本資源創(chuàng)新小學品德課堂教學實踐

伍廣溪

摘 要：小學品德課堂重在培養(yǎng)學生良好的行為習慣以及道德素養(yǎng)。在這一過程中，繪本可以發(fā)揮重要的作用。繪本故事短小單純，但蘊意深遠，往往給人以啟迪，教師應開發(fā)利用繪本的德育功能，在品德課堂中引入繪本故事，潛移默化地影響學生的內(nèi)心和行為，塑造學生健全的品格，促進學生良好行為的養(yǎng)成。本文將繪本閱讀與低年級品德課堂教學緊密結(jié)合，把繪本的德育功能應用到品德課堂上，創(chuàng)新小學品德課堂教學內(nèi)容、教學設計與活動方式，通過多種途徑，促進小學低年級學生良好行為習慣的養(yǎng)成，塑造學生正確的人生觀和價值觀。

關(guān)鍵詞：繪本；品德課堂教學；行為習慣

《品德與生活課程標準（2011版）》中提出課程的總目標是：培養(yǎng)具有良好品德和行為習慣、樂于探究、熱愛生活的兒童。新課程標準明確指出，教師的主要內(nèi)容不再是單純地講解教科書，而是改變原來單純的知識傳授者角色，成為兒童活動的指導者、支持者和合作者，創(chuàng)造靈活多樣的教學活動和組織形式，依據(jù)適宜的活動環(huán)境與條件組織相應的教學活動。繪本作為一種重要的兒童文學形式，是以繪畫和語言組織相結(jié)合的藝術(shù)形式，其最早出現(xiàn)在西方，有著百年的歷史。繪本往往承擔著敘事、抒情、表達情誼的任務，常常以手繪形式出現(xiàn)，生動迷人，具有和語言敘述同樣的功能。從皮亞杰的認知發(fā)展理論來看，繪本適合在低年級使用。因此在品德課中引入繪本創(chuàng)新教學，有意識地開發(fā)和利用繪本中的德育內(nèi)涵，能塑造學生的品格，促進學生良好行為的養(yǎng)成。

一、利用繪本資源創(chuàng)新小學品德課堂教學內(nèi)容

繪本通常具有很強的故事性，往往通過一個淺顯易懂的小故事，潛移默化地影響著學生的行為認知，沒有一句教條，卻能滿足學生的成長需要，沒有一絲說理，卻能啟發(fā)學生深入思考，可見兒童繪本中蘊含著豐富的德育素材。因此，在教育學生的過程中對學生的品格進行塑造，一個美妙的童話或故事遠勝于長篇大論的說教。在品德課堂中引入繪本故事，能牢牢抓住學生的注意力，使其回憶已有的生活經(jīng)驗，在交流對故事的理解中，碰撞思維的火花，觸動學生的心靈。

根據(jù)課程的單元設計，教師可以選取相關(guān)的繪本在品德課中加以運用。如《大衛(wèi)上學去》《小魔怪要上學》等，讓學生認識校園，熱愛學校和班級；用《煎鍋起火了》《你不能受傷》《小心，有毒》《我受傷了》等，對學生進行安全教育；用《生氣湯》《我的小憂傷》等，進行情緒管理與品格養(yǎng)成教育；用《手不是用來打人的》《怕浪費婆婆》《粗口》《牙醫(yī)怕怕、鱷魚怕怕》等，進行行為習慣養(yǎng)成教育；用《大猩猩》《我要大蜥蜴》《誰是你的朋友》等，進行人際交往教育；用《我爸爸》《我媽媽》《逃家的小兔》等，進行感悟親情的教育；用《我的牙掉了》《認識自己的身體》《小威向前沖》等，進行認識身體及生命教育；用《彩虹色的花》《花婆婆》等，進行心靈成長的教育。

二、利用繪本資源創(chuàng)新小學品德課堂教學設計

真正的教育其實是心靈與心靈之間的觸碰。課堂是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的陣地，在品德課堂上結(jié)合教材，巧用繪本資源，開展繪本教學，對學生行為習慣的養(yǎng)成有促進作用。在教學中，教師可以帶領(lǐng)學生細細咀嚼繪本中的文字，實現(xiàn)圖文與生活的對接，用繪本中的故事去觸動學生，進而牽引學生心動、情動，打開學生的情感之門，使學生產(chǎn)生共鳴。

現(xiàn)行的一年級統(tǒng)編的上冊《道德與法治》教材，設計了四個專題：我是小學生啦、校園生活真快樂、家中的安全與健康、天氣雖冷有溫暖。如主題一“我是小學生”，這是一年級教科書的起始單元。由于環(huán)境的變化、同伴陌生，剛?cè)雽W的學生會對學校產(chǎn)生恐懼感，為了幫助學生順利地從學前生活過渡到學校生活，情趣穩(wěn)定、心情愉快地學習，筆者在這一單元教學中，選取了大衛(wèi)系列的三本繪本《大衛(wèi)惹麻煩》《大衛(wèi)不可以》《大衛(wèi)上學去》，書中的大衛(wèi)是一個剛上一年級的學生，上學遲到、上課不專心、隨意亂寫亂畫、調(diào)皮搗蛋、挑食不講衛(wèi)生，經(jīng)常被教師批評，后來經(jīng)過教師的教育，改正了缺點，和同學們開心友好地在一起學習、玩耍。結(jié)合繪本感知角色的轉(zhuǎn)換，讓學生體驗到上學的快樂，盡快地適應、喜歡上小學生活，并融入校園生活中。

在一年級《道德與法治》上冊第三主題——家中的安全與健康的“早睡早起”教學中，為了讓學生每天養(yǎng)成按時睡覺、早睡早起的習慣，筆者在課堂上為學生分享了繪本《黑夜小王子》。這是讓學生乖乖按時睡覺的繪本，沒有純粹的說教，而是以黑夜小王子的故事來給學生建立一個良好的示范。課堂上，學生被故事吸引住了，聚精會神地盯著屏幕，看著繪本，都關(guān)注著小主人公雷雷的表現(xiàn)和變化，繪本結(jié)尾處，小主人公也進入甜蜜的夢鄉(xiāng)，意在催眠小讀者，讓其領(lǐng)悟睡眠重要性的同時萌生睡意，在潛移默化的影響下，養(yǎng)成良好的睡眠習慣。課堂結(jié)束時，學生紛紛舉手表示，決定像黑夜小王子一樣做個早睡早起、精力充沛的孩子。

“別傷著自己”一課的教學中，為了讓學生形成安全意識，提高自我保護能力，養(yǎng)成良好的生活習慣，筆者以小繪本和小視頻等通俗易懂的具體方式呈現(xiàn)給學生基本的救護知識及防范意外傷害的基本方法。課后，向?qū)W生推薦關(guān)于自我保護的繪本讀物，如《煎鍋起火了》《你不能受傷》《我受傷了》，讓學生回家和父母通過親子共讀，家校共同教育，提高學生的自我保護能力，使學生養(yǎng)成良好的生活習慣，學會健康生活。

三、利用繪本資源創(chuàng)新小學品德課堂活動形式

在品德課堂上，開展主題鮮明、形式豐富、參與性強的繪本活動，不僅是培養(yǎng)學生道德感悟能力和問題解決能力的過程，更是促進學生獲得良好行為體驗、促進道德內(nèi)化的過程。

繪本故事中的人物充滿童趣，常常以童話的形式出現(xiàn)，學生喜歡故事中的角色，因此，教師可以組織學生充分打開思維的大門，大膽地對繪本中的角色進行扮演或創(chuàng)編。學生可以將自己的情緒、情感及行為融入并遷移到一定的生活場景中，進行換位思考與體驗。學生可以扮演繪本中的角色，在愉悅的游戲過程中與同學們分享和交流。教師可以根據(jù)不同的主題，在課堂上開展相應的活動。如主題二——校園生活真快樂，可以讓學生通過繪畫的形式，把自己在學校的活動過程畫下來，進行繪本創(chuàng)編；主題三——家中的安全與健康，課前推薦一些相關(guān)的繪本，如《你不能受傷》《小心有毒》等，讓家長從網(wǎng)上查找繪本，和孩子共同閱讀。教師可以邀請家長進課堂，和孩子一起，把故事說一說、演一演，通過繪本角色的扮演讓學生深深體會到故事中人物的心情與處境，在不知不覺中學會關(guān)心他人、體諒他人，學會注意安全、保護自己。另外，定期組織繪本閱讀會，讓學生正確認識優(yōu)秀品質(zhì)；組織閱讀品評會，讓學生反思自己的品行；開展辯論會，讓學生明辨是非、懂得規(guī)范；開設繪本表演課，為學生提供表演的舞臺。利用繪本資源，在小學品德課堂中以情育人、以情感人，不僅能讓學生展開豐富的想象，同時也能在潛移默化中明白許多人生道理，讓學生增添學習的信心和力量，獲得更多的自信和成功的喜悅。在精彩繪本的引領(lǐng)下，品德課堂成為學生耳濡目染的體驗式德育場所，德育目標無痕地內(nèi)化為學生自身的行為和態(tài)度，從而塑造學生良好的心態(tài)和健全的人格品質(zhì)。

參考文獻：

[1]徐漢林.好習慣是培養(yǎng)出來的[M].北京：海豚出版社，2005.

[2]青華.這樣培養(yǎng)好習慣[M].延邊：延邊大學出版社，2005.

[3]劉驚鐸.道德體驗論[M].北京：人民教育出版社，2003.

課題項目：本文系廣州市白云區(qū)江村小學廣州市小學品德科研課題“利用繪本資源，促進低年級學生良好行為習慣的養(yǎng)成研究”研究成果。