班級管理中“雁群模式”的思考與實踐

張穎悅

摘 要 針對當(dāng)前部分老師管理方式缺乏彈性、個別班干部恃權(quán)而驕、后進(jìn)生積極性難以調(diào)動的現(xiàn)狀，將“雁群模式”團(tuán)結(jié)協(xié)作、輪流領(lǐng)導(dǎo)、互相帶動的核心內(nèi)涵運用于班級管理中，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主意識，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 班級管理；自主管理；雁群模式

中圖分類號 G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號 2095-1183（2018）01-00-02

雁群結(jié)隊飛行是一種經(jīng)過自然選擇的群體智能優(yōu)化行為，它們每年要飛行幾英里，為了保證方向的正確性，最大程度地節(jié)省體力，雁群中的領(lǐng)頭雁會不定期地更換[1]。當(dāng)領(lǐng)頭雁疲倦時，它便會自動退到側(cè)翼，而另一只精力充沛的大雁會立刻接替它飛在雁群最前面，帶領(lǐng)雁群繼續(xù)前行。在南來北往的遷徙過程中，所有的大雁都有機會成為領(lǐng)頭雁，它們相互激勵、相互帶動，爭取不讓任何一個同伴掉隊。管理學(xué)家將這種能顯著優(yōu)化群體管理的行為稱之為“雁群模式”。

為此，我嘗試將“雁群模式”引入班級管理中，貫徹以生為本的管理原則，注重學(xué)生的自主管理和個性化發(fā)展，通過及時給予學(xué)生有效的激勵性評價，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提升。每個人都是集體中不可或缺的一員，讓每一個學(xué)生感受到集體對他們的關(guān)心與尊重，不僅能形成積極向上的班級氛圍，還能對班級建設(shè)產(chǎn)生極大的推動力，

一、團(tuán)結(jié)協(xié)作：強化學(xué)生自主管理

空中飛行的雁陣總是銜接緊湊，首尾呼應(yīng)，呈“一”字型或“人”字形，這是因為當(dāng)整個雁群同心協(xié)力前行時，比大雁單飛至少節(jié)約百分之七十的能量。在班級管理中，班主任也要善于運用集體團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。例如：當(dāng)發(fā)現(xiàn)個別學(xué)生完成作業(yè)有困難時，可在班里成立“幫扶小組”，由組內(nèi)成員輪流擔(dān)任組長，每月輪換一次。當(dāng)組員測驗成績不理想時，組長和其他小組成員要督促其改正錯題。小組內(nèi)可制定“飛行計劃”，總結(jié)上月的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并制定下月的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如單詞聽寫由月初的“錯誤8個”向本月基本在“5個以內(nèi)”靠攏。若小組目標(biāo)達(dá)成，組員就可以獲得一定的獎勵。小組間可以進(jìn)行“PK賽”，“PK”的項目由學(xué)生協(xié)商決定，最后由班主任裁定總結(jié)比賽結(jié)果。

在班務(wù)管理上，班主任也可以鼓勵學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、人人參與。班級中有很多平凡卻重要的崗位，如電教員、圖書管理員、守門將等。針對每位學(xué)生的個性差異和實際情況，可在班內(nèi)開展“競聘活動”，讓學(xué)生在認(rèn)識自身的同時，都能在集體中找到自己的位置。如：性格穩(wěn)重、辦事細(xì)致的學(xué)生，讓他擔(dān)任班級的“小財務(wù)”，最早到校的學(xué)生，可擔(dān)任班級的“守門將”，有音樂特長的，成為班級合唱組的“小指揮家”。這樣，每位學(xué)生都有機會參與班級管理。此外，在集體活動中，學(xué)生也可以分工協(xié)作。比如在校足球比賽中，實力最佳的五位球員上場比賽。其他同學(xué)可以擔(dān)任啦啦隊員、班級攝影師、后勤保障員等。在參與的過程中，學(xué)生的自主管理意識逐漸強化，并以班級小主人的身份嚴(yán)格要求自己。

二、輪流領(lǐng)導(dǎo)：激發(fā)學(xué)生參與熱情

在雁陣飛行的過程中，每一只大雁都有機會成為領(lǐng)頭雁。而在傳統(tǒng)的班級管理中，“領(lǐng)航”的機會往往集中在少數(shù)學(xué)生干部身上，其他同學(xué)施展才能的機會十分有限，這容易導(dǎo)致個別班干部恃權(quán)而驕，不利于激發(fā)學(xué)生參與班級管理的熱情，后進(jìn)生的積極性難以充分調(diào)動。

基于此種現(xiàn)狀，我提出了輪流值周的構(gòu)想。班主任可以對學(xué)生文明、衛(wèi)生、人際等方面進(jìn)行評比，表現(xiàn)優(yōu)異與進(jìn)步大的學(xué)生可以當(dāng)選“值周班長”，為了讓盡可能多的同學(xué)得到鍛煉機會?！爸抵苄〗M”由四人組成，每周輪換一次，負(fù)責(zé)班級一周的考勤、紀(jì)律以及衛(wèi)生管理。這樣，不論是優(yōu)等生，還是有進(jìn)步的后進(jìn)生，都有機會成為班級的“領(lǐng)頭雁”。經(jīng)過兩個學(xué)期的實踐探索，學(xué)生的紀(jì)律性和責(zé)任意識普遍增強了。班里78%的學(xué)生擔(dān)任過值周干部，他們熱情高漲地為班級管理建言獻(xiàn)策，成為班級管理的中堅力量。

我還在班上開展了“值周之星”的評選，表現(xiàn)好的值周班長有機會成為“值周之星”，他們的照片會被掛在班級風(fēng)采展示欄上。這一活動開展后，連班上最調(diào)皮的學(xué)生都能在值周班長的崗位上認(rèn)真履行職責(zé)，學(xué)生的組織應(yīng)變能力顯著提高。這種激勵性的評價機制，充分調(diào)動了學(xué)生參與班級管理的積極性，對后進(jìn)生和特殊生的轉(zhuǎn)化卓有成效。

三、相互帶動：促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

俗語有云：“群雁高飛頭雁領(lǐng)?！敝傅木褪前駱拥牧α?。小學(xué)生的可塑性非常強，身邊人的一言一行對他們來說有很大的影響力，正因如此，班主任在班級管理中，應(yīng)當(dāng)重視榜樣的作用。在我看來，“身教”的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“言傳”，在學(xué)生輪流擔(dān)任值周班長的日子里，我發(fā)現(xiàn)個性不同的學(xué)生，其管理風(fēng)格也不同。在期中階段，我組織學(xué)生開展反思，想想自己能從每位值周班長身上學(xué)到什么。結(jié)果學(xué)生的觀察力讓我非常驚喜。

小宇：我要學(xué)習(xí)小行做事的效率、小孫的勤奮踏實、小王值周時的認(rèn)真負(fù)責(zé)。

小天：我要學(xué)習(xí)小左的獨立，遇到事情要主動想辦法解決。

小晨：我很佩服小哲，他最厲害的地方就是上課特別專心，寫作業(yè)的字也很漂亮。

子涵：我的性格比較內(nèi)向，不太愛說話，希望有一天也能像小語一樣大方地上臺表演。

通過這次反思，每個學(xué)生都樹立了自己的目標(biāo)，朝著“領(lǐng)頭雁”的方向前進(jìn)。有學(xué)生在班級的循環(huán)日志本上寫道：“我的愿望很簡單，就是成為別人學(xué)習(xí)的榜樣，擁有屬于我的粉絲團(tuán)！我要先向別人學(xué)習(xí)，慢慢地，我的愿望一定會實現(xiàn)?！痹谶@一過程中，學(xué)生們相互帶動、取長補短，形成了良好的風(fēng)氣。

“雁群模式”在班級管理中的運用成效顯著，使得班級內(nèi)部團(tuán)結(jié)和諧、充滿活力，人人參與、輪流上崗。每位學(xué)生都是班級的“小主人”，強化了學(xué)生建設(shè)班級的“主人翁”意識，逐步形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作、相互帶動的“雁群”關(guān)系。既滿足了學(xué)生個性的發(fā)展，又為學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，促使其在向“領(lǐng)頭雁”看齊的過程中，成為更出色的自己。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚秀娟.以雁群的飛行模式進(jìn)行班級管理工作[J].新課程（小學(xué)），2016（4）：204.

（作者單位：杭州市余杭區(qū)實驗小學(xué)浙江杭州 311100）

責(zé)任編輯 吳 瓊