中小學(xué)作業(yè)家長(zhǎng)簽字制度的道德省思

彭援援 葛新斌

摘 要 家校合作中，中小學(xué)作業(yè)家長(zhǎng)簽字逐步成了一種不成文的制度。究其原因在于，人們普遍認(rèn)為作業(yè)簽字制度能夠密切家校聯(lián)系，改善家庭教育狀況，鞏固學(xué)校教育成果，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)家校共育。但從德育視角，作業(yè)簽字制度具有加劇家校共育的重智輕德傾向、弱化孩子的責(zé)任意識(shí)和引起孩子的心理逆反等諸多弊病。消除作業(yè)簽字制度的消極影響，需重點(diǎn)關(guān)注孩子的情感體驗(yàn)，適時(shí)取消強(qiáng)制性作業(yè)簽字要求，同時(shí)要持續(xù)強(qiáng)化家庭德育，著力營(yíng)造和諧的家校德育氛圍。

關(guān) 鍵 詞 中小學(xué)；家校合作；作業(yè)簽字；合理性；弊病

中圖分類(lèi)號(hào) G41

文獻(xiàn)編碼 A

文章編號(hào) 2095-1183（2018）01-00-04

近年來(lái)，由家長(zhǎng)對(duì)孩子的家庭作業(yè)進(jìn)行檢查和簽字，已成為一種普遍現(xiàn)象。家長(zhǎng)作業(yè)簽字從上世紀(jì)末開(kāi)始在我國(guó)中小學(xué)校興起，至今已經(jīng)演變成不成文的“作業(yè)簽字制度”。近期，關(guān)于家庭作業(yè)家長(zhǎng)到底要不要簽字，已經(jīng)成了一項(xiàng)熱議話題。基于“立德樹(shù)人”的教育理念，從德育視角出發(fā)，我們有必要對(duì)這一制度進(jìn)行理性審思。

一、作業(yè)簽字制度何以成為不成文的規(guī)定

盡管沒(méi)有經(jīng)過(guò)國(guó)家政策的強(qiáng)制推行，作業(yè)簽字卻幾乎成了全國(guó)中小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)程序。[1]對(duì)于低齡段孩子來(lái)說(shuō)，這種作業(yè)簽字作為一種“教育慣性”，具有一定的合理性。一般而言，人們普遍認(rèn)為作業(yè)簽字可以密切家校聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)優(yōu)越的教育環(huán)境。詳而言之：

（一）密切家校合作，實(shí)現(xiàn)家校共育

在家校共育實(shí)踐中，家長(zhǎng)簽字作為一種溝通渠道，對(duì)于密切家校合作具有積極作用。根據(jù)相關(guān)研究，家校雙方支持作業(yè)簽字制度，主要是為了強(qiáng)化家校聯(lián)系，充分了解學(xué)生的校內(nèi)外表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。[2]一方面，學(xué)校將學(xué)生的在校情況及時(shí)反饋給家長(zhǎng)，便于家長(zhǎng)準(zhǔn)確把握孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)結(jié)果，進(jìn)而合理地調(diào)整教育期望值，并在家庭教育中有針對(duì)性地施教。另一方面，家長(zhǎng)將孩子的家庭學(xué)習(xí)狀況如實(shí)記錄并提供給教師，可以協(xié)助教師便捷地了解學(xué)生的家庭作業(yè)完成情況，以有效調(diào)整課堂教學(xué)重點(diǎn)和家庭作業(yè)布置策略。如此，作業(yè)簽字制度發(fā)揮著信息傳遞的作用，是家校彼此關(guān)注和推斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的一種技術(shù)性工具。

（二）強(qiáng)化親子關(guān)系，改善家庭教育

家長(zhǎng)是孩子的第一任教師，對(duì)于孩子的成長(zhǎng)成才起著重要的引導(dǎo)作用。然而，以前家庭教育中缺失溝通交流，親子時(shí)光不夠，是一種普遍存在的現(xiàn)象。[3]目前，通過(guò)家長(zhǎng)簽字可以強(qiáng)化親子關(guān)系，為親子教育提供一條便捷的溝通渠道，有利于增強(qiáng)家長(zhǎng)教育子女的責(zé)任感。在家長(zhǎng)與孩子的互動(dòng)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以更好地關(guān)注到孩子個(gè)體教育的具體情況。對(duì)于孩子學(xué)習(xí)方面的優(yōu)勢(shì)與不足，家長(zhǎng)能夠有一個(gè)更為真實(shí)具體的分析判斷。在此基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)通過(guò)有針對(duì)性地幫助孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步，可以讓孩子體會(huì)到來(lái)自父母的關(guān)愛(ài)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心，提升學(xué)習(xí)的幸福感和愉悅感。

（三）協(xié)助教師管理，鞏固教育成果

基于家校共育實(shí)踐，為確保學(xué)生家庭作業(yè)的順利完成，教師開(kāi)始通過(guò)家長(zhǎng)簽字的方式，利用家長(zhǎng)權(quán)威督促和關(guān)注孩子學(xué)習(xí)。如今，家長(zhǎng)簽字作為一種慣例，已是不少學(xué)校的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。[4]這種簽字制度對(duì)于鞏固學(xué)校教育教學(xué)成果和穩(wěn)步推進(jìn)課程教學(xué)，具有顯著的促進(jìn)作用。有了家長(zhǎng)的個(gè)別化輔導(dǎo)，學(xué)生做家庭作業(yè)往往會(huì)更用心，完成效果也會(huì)相對(duì)較好。同時(shí)，在檢查孩子家庭作業(yè)過(guò)程中，家長(zhǎng)也可以協(xié)助教師解決作業(yè)上存在的問(wèn)題，并進(jìn)一步強(qiáng)化相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握。

（四）監(jiān)督孩子課外學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

在我國(guó)傳統(tǒng)教育時(shí)代，體罰是“教育”的應(yīng)有之義。對(duì)于學(xué)生而言，它有助于“收其放心、鋤其惰氣，以底于有成”[5]。然而，現(xiàn)今體罰已退出歷史舞臺(tái)，徹底遠(yuǎn)離了學(xué)生的教育生活。為達(dá)到特定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化家校合作具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。一般而言，中小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不夠明確，自制力也比較差。在此情形下，利用作業(yè)簽字制度督導(dǎo)孩子的家庭學(xué)習(xí)，可以矯正孩子不按時(shí)完成家庭作業(yè)的習(xí)慣。對(duì)于學(xué)習(xí)不自覺(jué)和較為貪玩的孩子來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)簽字的效果更為顯著。

二、作業(yè)簽字制度的道德分析

對(duì)于作業(yè)簽字制度，學(xué)界關(guān)于它的爭(zhēng)論一直未曾停止。無(wú)論是支持還是反對(duì)，已有研究大多是站在家長(zhǎng)和教師的角度進(jìn)行分析。其實(shí)，在利弊論辯過(guò)程中，人們無(wú)意識(shí)地忽略了學(xué)生這一關(guān)鍵主體的道德發(fā)展訴求，并沒(méi)有從德育視角充分觀照學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)發(fā)展。從德育視角，作業(yè)簽字制度具有這樣一些弊病：

（一）助長(zhǎng)重智輕德傾向，加劇家庭教育學(xué)校化

家庭教育應(yīng)側(cè)重孩子的生活習(xí)慣和道德品行等非智力因素的培養(yǎng)，而現(xiàn)代學(xué)校教育則應(yīng)側(cè)重知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)等智力因素的培養(yǎng)。[6]習(xí)近平總書(shū)記明確強(qiáng)調(diào)，家庭教育涉及很多方面，但最重要的是品德教育，是如何做人的教育。[7]這在肯定家庭德育功能定位的同時(shí)，也對(duì)家庭教育學(xué)?；瘍A向予以沉重一擊。當(dāng)前面對(duì)家庭教育學(xué)校化問(wèn)題，我們必須對(duì)作業(yè)簽字制度進(jìn)行反思。實(shí)際上，家長(zhǎng)簽字帶有強(qiáng)烈的功利主義色彩，是在為應(yīng)試教育推波助瀾。[8]它助長(zhǎng)了現(xiàn)今教育的重智輕德傾向，加劇了家庭教育學(xué)校化。據(jù)調(diào)查，家長(zhǎng)簽字與偏重智育、偏重考試科目和偏重分?jǐn)?shù)緊密相關(guān)，對(duì)學(xué)生的影響主要集中在學(xué)業(yè)成績(jī)方面，而對(duì)于行為品德等方面的關(guān)注則比較少。[9]

（二）弱化孩子責(zé)任意識(shí)，影響良好習(xí)慣養(yǎng)成

學(xué)習(xí)是個(gè)人的事情，我們務(wù)必要讓孩子認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。在中小學(xué)階段，培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，教導(dǎo)孩子對(duì)自己負(fù)責(zé)，促使孩子養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣尤為重要。但是，隨著作業(yè)簽字制度的慣性落實(shí)，孩子的作業(yè)成了家長(zhǎng)“不可言說(shuō)”的負(fù)擔(dān)。經(jīng)由家長(zhǎng)對(duì)孩子作業(yè)的逐一檢查、認(rèn)真糾錯(cuò)和簽字確認(rèn)，孩子的責(zé)任意識(shí)將難以得到有效培養(yǎng)。家長(zhǎng)簽字行為在將家庭和學(xué)校密切聯(lián)系在一起的同時(shí)，也無(wú)意識(shí)地忽視了孩子的主體地位，剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)和自我負(fù)責(zé)的訓(xùn)練契機(jī)。正是有了家長(zhǎng)簽字的“保底服務(wù)”，致使許多學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的孩子對(duì)待家庭作業(yè)更是馬馬虎虎、草草了之。在這些孩子看來(lái)，檢查糾錯(cuò)是家長(zhǎng)的責(zé)任，而不是自己的分內(nèi)之事。同時(shí)，對(duì)于需要孩子深入思考的家庭作業(yè)，他們往往也不愿花費(fèi)精力獨(dú)立探究，而會(huì)不自覺(jué)地依賴(lài)家長(zhǎng)。久而久之，無(wú)疑會(huì)使孩子的主觀依賴(lài)性和學(xué)習(xí)惰性變得更加嚴(yán)重，不利于孩子養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)心和獨(dú)立自主的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）引起孩子心理逆反，滋生負(fù)面情緒

作業(yè)簽字制度帶有明顯的強(qiáng)迫性，容易引發(fā)孩子內(nèi)心的緊張、焦慮和壓抑等諸多不良的情感體驗(yàn)，不利于孩子形成健全人格。家長(zhǎng)簽字不僅不利于孩子非智力因素的培養(yǎng)，還會(huì)損傷學(xué)習(xí)成績(jī)欠佳的孩子的自尊心和自信心，甚至使其對(duì)學(xué)習(xí)和簽字產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏懼心理。[10]長(zhǎng)此以往，將大幅增加孩子的心理負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重影響孩子的心理健康。一些孩子因不敢讓家長(zhǎng)簽字，往往會(huì)想方設(shè)法欺騙教師，以致養(yǎng)成諸如撒謊、弄虛作假和敷衍等不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，知識(shí)教學(xué)是一種專(zhuān)業(yè)性活動(dòng)，需要特定的專(zhuān)業(yè)技能。有些家長(zhǎng)因?qū)W識(shí)水平限制，對(duì)孩子的輔導(dǎo)并不一定得當(dāng)。在知識(shí)講解方面，家長(zhǎng)作為非專(zhuān)業(yè)教學(xué)人士，在教育方法和思維邏輯等方面容易出現(xiàn)偏差，甚至?xí)?duì)孩子認(rèn)知學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。

（四）導(dǎo)致復(fù)雜育人矛盾，影響家校德育實(shí)效

事實(shí)上，頻繁的家長(zhǎng)簽字容易導(dǎo)致家校矛盾、親子矛盾和師生矛盾，從而不利于提升德育實(shí)效。家長(zhǎng)簽字實(shí)質(zhì)上讓家庭承擔(dān)了學(xué)校的功能，會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生心理壓力，甚至是厭煩和逆反情緒。[11]久而久之，必將加劇家庭教育異化，導(dǎo)致家校之間出現(xiàn)各種抱怨、指責(zé)、抵觸和不信任等問(wèn)題，從而使學(xué)生的教育面臨分裂的挑戰(zhàn)和風(fēng)險(xiǎn)。[12]尤其是在德育方面，家庭教育重心的偏移和弱化，將嚴(yán)重影響家校德育實(shí)效。同時(shí)，在簽字過(guò)程中，一些家長(zhǎng)容易忽視教育規(guī)律和孩子的身心特點(diǎn)，采取簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，一味嚴(yán)厲苛責(zé)和訓(xùn)斥孩子。這容易使孩子與家長(zhǎng)產(chǎn)生隔閡，不利于開(kāi)展?jié)撘颇募彝サ掠?。此外，作業(yè)簽字制度的前提是對(duì)學(xué)生的“懈怠假定”，在本質(zhì)上不利于培養(yǎng)師生間的信任伙伴關(guān)系。從現(xiàn)實(shí)情況看，它逼迫著一些學(xué)生為避免訓(xùn)斥與懲罰而欺騙家長(zhǎng)和教師，造成師生關(guān)系、家長(zhǎng)與教師關(guān)系的不和諧，從而難以形成家校育人合力。[13]

三、對(duì)家校共育模式轉(zhuǎn)向的思考

為貫徹落實(shí)立德樹(shù)人理念，家校共育必須堅(jiān)持德育為先。從德育視角，作業(yè)簽字制度并不利于深入開(kāi)展德育工作。為消除作業(yè)簽字制度對(duì)德育的消極影響，我們必須在如下幾個(gè)方面做出努力。

（一）作業(yè)簽字不可常態(tài)化，要注意適時(shí)而止

加強(qiáng)家校聯(lián)系，讓家長(zhǎng)了解孩子的教育狀況是必要的。這有利于解決家校合作中的信息不對(duì)稱(chēng)問(wèn)題，便于營(yíng)造和諧的家校共育氛圍，為開(kāi)展德育工作提供便利條件。但是，現(xiàn)今普遍推行高頻的家長(zhǎng)簽字之舉則是失當(dāng)?shù)摹?017年中國(guó)青年報(bào)社的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，支持取消家長(zhǎng)簽字的比例約為79.3%。[14]對(duì)于平時(shí)作業(yè)和每次考試，頻頻要求家長(zhǎng)簽字往往弊多利少。[15]根據(jù)中國(guó)青少年研究中心近二十年連續(xù)進(jìn)行的全國(guó)中小學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查，父母關(guān)心孩子的首要內(nèi)容是學(xué)業(yè)成績(jī)。[16]可以說(shuō)，這是目前家校合作達(dá)成共識(shí)的重要原因。正因如此，在作業(yè)簽字制度面前，家長(zhǎng)儼然成了“編外教師”。然而，實(shí)踐表明家長(zhǎng)簽字對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的幫助并不是很明顯。[17]相反，常態(tài)化的家長(zhǎng)簽字會(huì)加劇學(xué)生不被信任的無(wú)力感和挫敗感，在德育過(guò)程中容易引起學(xué)生的逆反心理和抵觸情緒。尤其需要重視的是，隨著孩子獨(dú)立性和自覺(jué)性的增強(qiáng)，我們需要給予孩子更多的尊重和信任，監(jiān)控式的作業(yè)簽字制度必須適時(shí)而止。

（二）明確育人職責(zé)重心，促進(jìn)學(xué)生智德融通

家庭教育和學(xué)校教育旨在共同促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，兩者之間存在天然的統(tǒng)一性和互補(bǔ)性。提升家校共育實(shí)效，最重要的前提是明晰家庭教育和學(xué)校教育的邊界。為此，在優(yōu)化家校共育過(guò)程中，必須注重兩者間的責(zé)任分工。家庭作為學(xué)生最基本的生活機(jī)構(gòu)，在家校合作中更多地是側(cè)重精神和物質(zhì)保障層面，而不是教學(xué)專(zhuān)業(yè)層面。[18]學(xué)校作為專(zhuān)業(yè)化教育機(jī)構(gòu)，則要更多地關(guān)注知識(shí)教育。[19]從中國(guó)青年報(bào)社的調(diào)查結(jié)果來(lái)看，約59.9%的受訪者建議家長(zhǎng)應(yīng)以德育為主，配合教師的智育。[20]實(shí)際上，在家庭德育方面，家長(zhǎng)對(duì)孩子的潛移默化非常重要，甚至可以影響孩子一生。究其原因，家庭教育具有較強(qiáng)的生活性，能夠較好地滿足德育的針對(duì)性、實(shí)踐性和情境性等要求。鑒于此，家校合作必須明確各自的教育重心，在尊重互信和平等合作的基礎(chǔ)上，貫徹落實(shí)因材施教理念，促進(jìn)學(xué)生智德融通。

（三）強(qiáng)化積極情感體驗(yàn)，營(yíng)造和諧的德育氛圍

在家校共育模式中，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)可以加速道德認(rèn)知向道德實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，進(jìn)而提升德育實(shí)效。要強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，家校共育必須重視和滿足學(xué)生以信任、尊重和理解等需求為主的情感需要。但就實(shí)際而言，強(qiáng)迫性的家長(zhǎng)簽字更多地是對(duì)學(xué)生日常生活的操縱和監(jiān)控，并沒(méi)有真正平等地對(duì)待和尊重學(xué)生，給學(xué)生帶來(lái)了許多消極的情感體驗(yàn)。例如，部分家長(zhǎng)和教師對(duì)學(xué)生的過(guò)度訓(xùn)斥，讓學(xué)生感到不被信任和不被尊重，甚至有時(shí)會(huì)直接消解學(xué)生的自信心和自尊心。然而，囿于家校雙方權(quán)威，學(xué)生不敢打破這種規(guī)則，只能一味地妥協(xié)服從。在此情形下，這些消極的情感體驗(yàn)必然會(huì)引起學(xué)生對(duì)家校德育的抵觸和厭煩。為改善這種狀況，學(xué)校對(duì)于家長(zhǎng)簽字應(yīng)該適時(shí)取消劃一性和強(qiáng)制性的要求，聯(lián)合家庭營(yíng)造和諧的德育氛圍。一方面，家校合作要尊重學(xué)生的主體地位，共同關(guān)注學(xué)生的情感需求，及時(shí)排解因家長(zhǎng)簽字帶給學(xué)生的消極情感體驗(yàn)；另一方面，要重點(diǎn)開(kāi)展誠(chéng)信教育，給予學(xué)生充分的信任、理解和尊重，逐步引導(dǎo)學(xué)生自主選擇是否需要家長(zhǎng)簽字。

綜上而論，盡管許多中小學(xué)校認(rèn)為作業(yè)簽字制度在密切家校聯(lián)系和鞏固教學(xué)成果等方面具有重要作用，故而將其視為強(qiáng)化家校合作的重要手段。但是，從德育視角，它會(huì)加劇家校共育的重智輕德傾向，甚至導(dǎo)致復(fù)雜的育人矛盾，給學(xué)生帶來(lái)諸多不良的情感體驗(yàn)，從而嚴(yán)重影響家校德育實(shí)效。有鑒于此，在家校合作過(guò)程中，中小學(xué)校應(yīng)適時(shí)取消作業(yè)簽字制度，重點(diǎn)關(guān)注和強(qiáng)化學(xué)生積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，家長(zhǎng)也要明確家庭教育重心，著力推進(jìn)家庭德育，積極營(yíng)造和諧的家校德育氛圍。

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責(zé)任編輯 王清平