班主任應(yīng)學(xué)打太極拳

胡小勇

《易傳·系辭上傳》說(shuō)：“易有太極，是生兩儀，兩儀生四象，四象生八卦?！惫攀ハ荣t稱之為“無(wú)極生太極”。太極文化，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，對(duì)修身養(yǎng)性影響深遠(yuǎn)。太極拳作為一項(xiàng)傳統(tǒng)健身運(yùn)動(dòng)，雖不能窮盡“太極”思想的全部，但也因“太極”派生而出。太極拳宗師王宗岳在其《太極拳論》開(kāi)篇說(shuō)的“太極者，無(wú)極而生，動(dòng)靜之機(jī)，陰陽(yáng)之母，動(dòng)之則分，靜之則合”可謂對(duì)太極拳的精妙概括。

在祥和的晨曦中，在夕陽(yáng)的余暉下，筆者常能看到三五成群的人，在舒緩悠揚(yáng)的音樂(lè)聲中緩慢地?fù)]手抬腿，移步轉(zhuǎn)身，整個(gè)景象宛如一處世外天地。于是，筆者情不自禁地駐足欣賞，心也隨之沉浸在一片慢悠悠的氛圍中。他們的動(dòng)作看似慢，實(shí)則一招一式都很講究，拿捏自如，借力發(fā)力，行云流水，渾然天成。長(zhǎng)期打太極拳可以活血舒骨、養(yǎng)氣蓄銳、陶冶情操、強(qiáng)身健體、益壽延年。筆者由此聯(lián)想到我們當(dāng)下的社會(huì)，人心浮躁，功利至上，對(duì)外界物質(zhì)的追求遠(yuǎn)勝于對(duì)內(nèi)心寧?kù)o的堅(jiān)守，躁動(dòng)不安的社會(huì)心理直接影響到我們的教育。當(dāng)下教育往往直指分?jǐn)?shù)，少了對(duì)學(xué)生人性最基本的尊重。教育變得急功近利，只關(guān)注結(jié)果，缺少了過(guò)程的融入。

班主任作為學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，扮演著幫助者、引導(dǎo)者的角色，對(duì)班集體的和諧發(fā)展、學(xué)生的健康成長(zhǎng)起著舉足輕重、不可替代的作用。面對(duì)功利至上的社會(huì)現(xiàn)狀、學(xué)生復(fù)雜的成長(zhǎng)環(huán)境、形形色色的教育問(wèn)題，班主任該如何管理好班級(jí)，當(dāng)好學(xué)生成長(zhǎng)的引路人呢？下面筆者試從太極拳的角度來(lái)闡述，以拋磚引玉，共同提高。

一、心平氣和

太極拳重在氣息吸進(jìn)呼出，緩慢自如，摒棄呼吸短促，心浮氣躁。只有身心平靜，氣息和順，才能逐步學(xué)好太極拳。在日常的班級(jí)管理中，面對(duì)層出不窮的疑難問(wèn)題，尤其是問(wèn)題學(xué)生的反復(fù)犯錯(cuò)，教師常以簡(jiǎn)單、粗暴的方式對(duì)待，傷害了學(xué)生，激化了師生間的矛盾，使班級(jí)管理陷入進(jìn)退兩難的困境。面對(duì)問(wèn)題學(xué)生，“在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下你是老師，這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地同你的學(xué)生說(shuō)話?！保ㄙ澘煞蛘Z(yǔ)）班主任切不可讓?xiě)嵟瓫_破理智的閘門(mén)，不能把學(xué)生當(dāng)作出氣筒，更不能傷及學(xué)生的自尊。另外，班主任要知道，對(duì)于問(wèn)題學(xué)生的教育，不可能立竿見(jiàn)影。班主任只有心平氣和地去面對(duì)各種問(wèn)題，才能讓教育減少或避免泛情緒化帶來(lái)的癥結(jié)，讓班級(jí)管理的方法更加科學(xué)與理性。筆者帶班過(guò)程中，?？吹綄W(xué)生做眼保健操時(shí)或趴著睡覺(jué)，或回頭說(shuō)話，更有甚者在教室里來(lái)回追趕、打打鬧鬧。這些行為違反了學(xué)校關(guān)于班級(jí)日常管理的考核規(guī)定，扣分不說(shuō)，還打亂了班級(jí)的穩(wěn)定秩序，干擾了班內(nèi)學(xué)習(xí)的氛圍。彼時(shí)筆者初當(dāng)班主任，年輕氣盛，遇到這樣的情形常會(huì)怒斥批評(píng)，采取懲罰措施，傷害了學(xué)生的身心，又不利于自己的健康，還讓師生走向教育的對(duì)立面，矛盾加劇。隨著年歲的增長(zhǎng)、心態(tài)的改變，面對(duì)學(xué)生不盡如人意的反常問(wèn)題與表現(xiàn)，筆者努力做到心平氣和，通過(guò)積極的自我暗示，告訴自己沖動(dòng)是魔鬼，冷靜出實(shí)效；或以嚴(yán)肅平靜的眼神沉默站立，或與個(gè)別學(xué)生進(jìn)行談話，引導(dǎo)學(xué)生控制言行等。實(shí)踐證明，心平靜，氣和順，才能積極主動(dòng)地去尋找人性化的更有效的教育對(duì)策。

二、剛?cè)岵?jì)

太極拳一舉一動(dòng)，看似柔靜如水，波瀾不驚，實(shí)則聚力發(fā)力，柔中有剛。面對(duì)青春期的學(xué)生，班主任若嘮叨或批評(píng)過(guò)多，易引起學(xué)生的反感、叛逆，班主任與學(xué)生期待的形象背道而馳，師生間的分歧與隔閡將不斷加深，溝通的橋梁無(wú)形中受到限制與阻礙，班級(jí)管理陷入被動(dòng)境地。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“一個(gè)好教師意味著什么？首先意味著他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘自己也曾是個(gè)孩子?！边@句話啟示班主任應(yīng)舍去權(quán)威，不居高臨下，不搞一言堂，不搞“大棒”政策；要學(xué)會(huì)換位思考，創(chuàng)造適合學(xué)生表達(dá)的機(jī)會(huì)，耐心傾聽(tīng)他們的心聲；即便批評(píng)、懲罰，也要出于真正關(guān)心學(xué)生成長(zhǎng)這一善意的角度，“和風(fēng)細(xì)雨”遠(yuǎn)比“暴風(fēng)驟雨”更能滋潤(rùn)學(xué)生的心田。面對(duì)學(xué)生的自修紀(jì)律，筆者常陷入進(jìn)退兩難的境地。由筆者一人控制、說(shuō)了算，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生易形成依賴心理，造成筆者在時(shí)安靜、不在時(shí)吵鬧的現(xiàn)象，學(xué)生儼然成了兩面派。后來(lái)，筆者通過(guò)講故事、柔性激勵(lì)、擺事實(shí)講道理、舉辦溫情的民主班會(huì)、給予個(gè)別學(xué)生善意的安撫等方法進(jìn)行調(diào)理，先后進(jìn)行了“為班級(jí)命名”“制定班級(jí)管理公約”“安靜自修大家談”“我為班級(jí)作貢獻(xiàn)”等治班行動(dòng)，并成立了學(xué)生自治管理小組，使自修情況得到改善。有時(shí)，面對(duì)學(xué)生對(duì)筆者的批評(píng)，只要學(xué)生的態(tài)度是真誠(chéng)的，筆者都能虛心接受，以主動(dòng)退讓的姿態(tài)贏得學(xué)生的心。長(zhǎng)此以往，學(xué)生讀懂了筆者對(duì)他們的期待，師生間柔情的默契表現(xiàn)得完好統(tǒng)一，學(xué)生的內(nèi)心形成了一種主動(dòng)歸屬進(jìn)而珍惜班級(jí)、控制自我的強(qiáng)大力量，紀(jì)律淡出視線，自修秩序井然。剛則規(guī)定規(guī)矩規(guī)范，柔則入心入情入理，剛?cè)岵?jì)，相得益彰，必會(huì)助班主任工作再上新臺(tái)階。

三、內(nèi)外兼修

太極拳不僅注重形似，還要求做到神似，推崇形質(zhì)兼?zhèn)?、?nèi)應(yīng)外合。習(xí)武之人講究的是內(nèi)力、功底的深厚與習(xí)得，武學(xué)根基扎實(shí)了，哪怕是刀劍槍戟、斧鉞鉤叉等十八般兵器，也能輕松自如地加以修煉。即便無(wú)招術(shù)、無(wú)兵器，面對(duì)進(jìn)攻也能防備得游刃有余。教育學(xué)者張文質(zhì)說(shuō)：“遇上好教師不僅是孩子的福分，甚至也是一個(gè)家族的福分。如果我們有這樣的福分，我們的一生都會(huì)有很好的方向感和一種可以汲取的并能最后轉(zhuǎn)化為自我提醒、自我督促的力量，我們的生命會(huì)始終圍浸在人性的光澤之中?！币氤蔀檫@樣帶給學(xué)生福分的班主任，我們就應(yīng)修身養(yǎng)性，堅(jiān)持鍛煉身體，時(shí)常調(diào)節(jié)情緒，追求身心和諧，多學(xué)習(xí)多思考，多實(shí)踐多反思，多行動(dòng)多積累。教師要培養(yǎng)高雅的生活情趣，養(yǎng)花種草，品茗靜心；閑釣于溪，滋養(yǎng)耐心；閱讀豐盛，助長(zhǎng)信心；游山玩水，拾得慧心。凡此種種，都能讓班主任擁有健康強(qiáng)壯的身體和學(xué)養(yǎng)深厚的靈魂，這樣的“內(nèi)修”會(huì)使班主任更加強(qiáng)大。此外，班主任還應(yīng)修煉自己的口才，因?yàn)閷W(xué)生喜歡傾聽(tīng)風(fēng)趣幽默、輕松詼諧的話語(yǔ)。教師的語(yǔ)言表達(dá)還要簡(jiǎn)潔明了，與時(shí)俱進(jìn)，力求生活化、趣味化，哪怕是網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，如“雷人”“稀飯”“有錢(qián)就是任性”等，都可適當(dāng)?shù)馗鶕?jù)具體的教育情境加以運(yùn)用。例如，筆者與學(xué)生分享“有錢(qián)就是任性”這句話：有錢(qián)，你一定能任性嗎？為了錢(qián)，能任性嗎？花錢(qián)可以任性嗎？有錢(qián)會(huì)讓我們獲得更好的物質(zhì)生活，追求優(yōu)雅的精神享受，但錢(qián)并不是萬(wàn)能的。所謂君子愛(ài)財(cái)，取之有道，獲得金錢(qián)的手段非法，或把錢(qián)用在非法的事情上，結(jié)果都會(huì)一敗涂地，甚至?xí)屓俗哌M(jìn)監(jiān)牢，失去人身自由。反過(guò)來(lái)，有豐富的知識(shí)，有敏捷的思維，有持之以恒的耐心，有強(qiáng)大的信心，我們就可以任性；在考試、競(jìng)賽中脫穎而出，未來(lái)的選擇會(huì)更加燦爛。在交流中，班主任還可加以例證，讓言語(yǔ)更加生動(dòng)、豐滿、有趣，在愉悅的氛圍中感化學(xué)生的心靈。在形象氣質(zhì)上，班主任應(yīng)裝扮整齊得體，精神飽滿，一舉一動(dòng)都要努力吸引學(xué)生的注意力。班主任言傳身教，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，進(jìn)而收獲學(xué)生的信任與欣賞，漸漸地，教育的主動(dòng)權(quán)與契機(jī)越來(lái)越多，遇到班級(jí)問(wèn)題時(shí)，班主任都能夠做到舉重若輕，因?yàn)橼A得了學(xué)生就意味著贏得了班級(jí)。

“太極者，無(wú)極而生”，太極拳里的文化豐富多彩，它對(duì)教育的啟發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些。內(nèi)外兼修是核心，內(nèi)外和諧統(tǒng)一，才能做到心平氣和、剛?cè)岵?jì)。三者有機(jī)統(tǒng)一，相輔相成，才能練得“太極拳”式的班主任。只有不懈地內(nèi)外兼修，做到心平氣和、剛?cè)岵?jì)，班主任才能與學(xué)生共同打好這場(chǎng)持久、深入、有情有味的“太極拳”。