培養(yǎng)初中學(xué)生語文閱讀能力的方法探析

徐鳳蓮

學(xué)生的語文閱讀能力培養(yǎng)是初中階段語文教學(xué)的一項(xiàng)比較突出的任務(wù)，不僅要讓學(xué)生具有閱讀課本中所提供的文章的能力，同時(shí)也要讓其學(xué)會(huì)把自己的閱讀能力拓展到更多課外文章中來，當(dāng)學(xué)生能夠駕輕就熟地對(duì)所遇到的適宜文段進(jìn)行合理分析時(shí)，閱讀能力的培養(yǎng)也就顯現(xiàn)出了成效。要想做到這一點(diǎn)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從以下幾個(gè)方面入手。

一、語文閱讀能力的養(yǎng)成要緊抓學(xué)生多種形式的“讀”

學(xué)生的這種“讀”所包括的內(nèi)容比較豐富，既有輕聲的試讀、默讀，也有大范圍的整體泛讀、精心細(xì)讀等。事實(shí)證明，緊抓學(xué)生的“讀”能夠延展學(xué)生的知識(shí)范圍，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的養(yǎng)成。但在閱讀教學(xué)的實(shí)際操作過程中，仍然過于重視教師講解而忽視學(xué)生的“讀”，甚至有時(shí)會(huì)出現(xiàn)教師一講到底而基本放棄學(xué)生“讀”的現(xiàn)象，這樣的做法使閱讀教學(xué)的效果變得較為低下，學(xué)生語文閱讀能力的提高自然也就會(huì)收效甚微。要想改變這種現(xiàn)狀，就需要在閱讀教學(xué)中真正重視學(xué)生的“讀”，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的“讀”，這樣對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升作用是顯而易見的。

例如，在進(jìn)行初二語文上冊(cè)《昆明的雨》這一課的教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生自由默讀文本，利用文下的注釋與工具書把字詞障礙解決掉；接下來由學(xué)生輕聲再讀課文內(nèi)容，把握其大概意思，并嘗試用自己的話講講文章都寫了些什么內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試把握合適的朗讀語調(diào)，力求較為準(zhǔn)確地傳達(dá)出文章所蘊(yùn)含的多重情感。如其中“深沉”“多情”的情感，教師要指導(dǎo)學(xué)生讀得稍微遲緩一些，要顯得比較穩(wěn)重，要含有一些感慨的味道在其中。當(dāng)學(xué)生把握朗讀的語調(diào)后，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行橫向的文本閱讀比較，激發(fā)學(xué)生為之付出更多的努力。對(duì)課文內(nèi)容的“讀”一旦上升到了一定的層級(jí)，對(duì)內(nèi)容的理解也就會(huì)變得較為透徹，學(xué)生的閱讀能力也就會(huì)得到提高。

二、語文閱讀能力的養(yǎng)成要按照一定的層次緊抓對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與分析

閱讀教學(xué)所要達(dá)成的目的有很多，其中最重要的是學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的理解與分析。教師要真正地把這種能力的養(yǎng)成放在重要位置上，并對(duì)二者進(jìn)行一系列有效的訓(xùn)練，才能使學(xué)生的語文閱讀能力逐步提高。在閱讀訓(xùn)練過程中，教師要把握訓(xùn)練要求的適當(dāng)性、逐步訓(xùn)練的層次性以及所要訓(xùn)練的著力點(diǎn)。在整個(gè)初中階段，拋開初三的語文復(fù)習(xí)時(shí)期，教師可以針對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行閱讀能力訓(xùn)練，其方式和手段是多樣的，只要能夠達(dá)到預(yù)期目的，教師就可以大膽采用。教師不要拘泥固定于某種方式，可以設(shè)計(jì)出引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的綱要，設(shè)計(jì)出測(cè)驗(yàn)學(xué)生閱讀效果的訓(xùn)練題目等，結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行靈活適度的處理，逐漸訓(xùn)練學(xué)生的語文閱讀能力。在能力訓(xùn)練的初始階段，教師要精選一部分文章作為閱讀范例來對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使其能夠從中學(xué)到一些理解與分析文段的技巧。這類所選課文可以是《應(yīng)有格物致知精神》《白楊禮贊》《壺口瀑布》等示范性較強(qiáng)的選文，等到學(xué)生經(jīng)歷了一定量的訓(xùn)練后，教師就可以給學(xué)生提供一些較容易被接受的如《時(shí)間的腳印》《我一生中的重大抉擇》《美麗的顏色》等選文，引導(dǎo)學(xué)生利用所掌握的方式與方法進(jìn)行自行設(shè)計(jì)、自主研讀，教師在其中只需要起到穿針引線的作用，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況予以相應(yīng)的點(diǎn)撥。當(dāng)完成這些訓(xùn)練后，教師可以結(jié)合前一段時(shí)間的訓(xùn)練，收集一些難度適中且能夠體現(xiàn)學(xué)生實(shí)際閱讀水平的課外文段，讓學(xué)生進(jìn)行延展練習(xí)，從這些練習(xí)中教師可以檢驗(yàn)出學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，有針對(duì)性地開展閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語文閱讀能力。

三、語文閱讀能力的養(yǎng)成要不斷拓寬學(xué)生閱讀訓(xùn)練的范圍

課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)是非常重視的，教師要在教材的設(shè)置安排上緊緊扣住這一點(diǎn)。除了精讀文章外，還有不少自讀性文章，但僅僅依靠這些有限的文章進(jìn)行閱讀訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師精心甄選并推薦給學(xué)生更多的文章，不斷拓寬學(xué)生閱讀訓(xùn)練的范圍。在拓寬閱讀訓(xùn)練的范圍之前，教師要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，講授要精煉，要多教給學(xué)生一些規(guī)律性知識(shí)，讓學(xué)生延伸到課外閱讀訓(xùn)練中去。此外，教師要借助一些課外閱讀篇目給學(xué)生做出一定的示范延伸閱讀，讓學(xué)生懂得如何將所學(xué)方法運(yùn)用到新的文章閱讀理解中。等到學(xué)生的能力達(dá)到一定的高度，教師就可以把一些課外閱讀文章放手給學(xué)生。不過一開始教師不能徹底放手，而是要參與進(jìn)來細(xì)心觀察，記錄學(xué)生在訓(xùn)練過程中的精彩之處與思路不暢的地方，并抽出時(shí)間集體進(jìn)行研討，把精彩之處展示給學(xué)生來效仿，把難以處理的地方出示給學(xué)生，進(jìn)而共同分析并提出解決措施。如此多次訓(xùn)練下來，學(xué)生的閱讀范圍得到拓寬，學(xué)生的閱讀能力自然會(huì)得到不斷提高。當(dāng)然，并不是所有的課外閱讀內(nèi)容都適宜于學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，教師要仔細(xì)甄選，找出能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的文段，根據(jù)實(shí)際逐步拓寬學(xué)生閱讀訓(xùn)練的范圍，讓學(xué)生得到更多的訓(xùn)練機(jī)會(huì)。

教師對(duì)學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)可以有多個(gè)切入的角度，但無論從哪一個(gè)角度入手，只要教師努力做實(shí)做細(xì)，學(xué)生閱讀能力的提升自然就會(huì)水到渠成。