淺析提高小學低年級語文閱讀教學有效性的策略

張艷俠

摘 要：閱讀是小學低年級語文教學的重要組成部分，也是激發(fā)小學生語文學習興趣的重要途徑。閱讀在語文教學中具有突出價值，對小學生早期閱讀能力的培養(yǎng)至關重要。本文以繪本閱讀為例，對小學低年級語文閱讀教學的有效性進行分析，并提出相應的教學策略。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；策略

一、小學低年級語文閱讀教學有效性的標準

1.閱讀教學有效性的影響因素

從小學低年級語文教師層面來看，多數教師對繪本讀物的認識不夠深入，他們更關注閱讀是否可以提升學生的“識字”水平，而對其他教學價值的重視不夠，如培養(yǎng)學生的想象力、陶冶情操、引導價值觀等；從學生層面來看，多數學生尚未形成良好的閱讀習慣，對閱讀的興趣不高；從學校層面來看，針對小學低年級學生投放的閱讀繪本數量較少，未形成良好的閱讀環(huán)境。此外，對語文教師的教學評價與激勵機制中，缺少對閱讀方面的考核，也缺少對閱讀教學的專項培訓。

2.閱讀教學有效性的衡量標準

對于小學低年級學生而言，閱讀文本的趣味性是吸引學生的重要因素，同時閱讀文本本身的裝幀同樣是激發(fā)學生閱讀興趣的關鍵，圖文并茂的繪本顯然比純文字閱讀文本更能吸引學生的注意力，受到學生的追捧和喜愛。小學低年級學生由于剛開始系統(tǒng)地識字，在閱讀中表現出直觀形象、充滿想象、聯(lián)系自己、模仿性強等特點，因此在閱讀文本的選擇上也應考慮這些特點。小學低年級語文閱讀教學的有效性主要表現在激發(fā)閱讀興趣、養(yǎng)成閱讀習慣、學會閱讀方法、豐富知識等方面，因此在小學低年級語文閱讀教學中，應以上述標準來衡量閱讀教學的有效性。

3.閱讀教學有效性的評價維度

小學低年級語文閱讀教學有效性的評價維度主要包括以下方面：一是在閱讀教學中，通過有效的教學方法與合適的閱讀文本，使小學生產生濃厚的閱讀興趣，能夠在閱讀過程中產生“悅讀”的情感體驗；二是通過閱讀教學，學生基本掌握了恰當的閱讀方法，通常從讀封面、讀環(huán)襯、讀扉頁、讀正文、讀封底等方面進行指導；三是通過閱讀教學，小學生的閱讀能力不斷提升，如能猜讀、能想象、能表達、能表演等。

二、提高小學低年級語文閱讀教學有效性的原則及思路

在小學低年級語文閱讀教學中，應遵循以下教學原則：一是直觀性原則，選擇的閱讀繪本盡量具有直觀性特點，與該年齡段學生的身心特點相適應；二是自主體驗原則，在教學中盡量引導學生通過自己的感官進行直觀體驗和感受，從而加深印象和理解；三是興趣至上原則，閱讀繪本的內容要豐富有趣，能夠吸引學生的注意力，使學生能夠隨著閱讀的深入獲得更多的驚奇感；四是循序漸進原則，閱讀教學要由淺入深、循序漸進，使學生一步一步積累。

提高閱讀教學有效性的主要思路應從以下幾個方面展開：一是體驗為主，點撥為輔，重在引導，教學設計以學生的體驗為核心，讓學生在親身體驗中得到快樂；二是多元表達，活潑生動，可讓學通過生讀、說、唱、演等動態(tài)方式閱讀，加深理解；三是聯(lián)系自我，促進成長，閱讀繪本的內容要聯(lián)系小學生的現實生活，貼近生活，使他們在閱讀的同時獲得新的生活經驗。

三、提高小學低年級語文閱讀教學有效性的策略

1.閱讀教學目標的構建

在小學低年級語文閱讀教學中，開展繪本閱讀需要結合學生的真實需求，考慮該年齡段學生的身心發(fā)展規(guī)律，使閱讀回歸生活，以學生的閱讀體驗為主，讓閱讀教學更兒童化。另外，教師應結合學生的實際情況，構建多維目標，培養(yǎng)學生多方面的能力。從知識與能力上，應使學生通過閱讀能認讀漢字，積累字詞句，感受閱讀樂趣，進而喜歡上閱讀；從過程與方法上，讓學生通過閱讀掌握閱讀方法，如略讀、誦讀、精讀等；從情感、態(tài)度與價值觀上，通過閱讀激發(fā)他們的情感，培養(yǎng)閱讀習慣，端正學習態(tài)度。

2.閱讀教學過程的指導

閱讀教學能否有較高的效率，閱讀文本的選擇至關重要。教師可依據興趣至上的策略，貼近學生生活，選擇他們熟悉的故事作為閱讀文本，使其在閱讀中產生情感和行為上的共鳴，進而激發(fā)他們的閱讀興趣。閱讀文本的選擇應盡量符合該年齡段學生的特點，既讓他們“讀得明白”，又讓他們“有所收獲”。此外，還可選擇凸顯創(chuàng)意策略的文本，通過既貼近學生生活又頗具創(chuàng)意的閱讀文本，培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力，激發(fā)他們的探索欲望，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

在閱讀方法的指導方面，語文教師需指導學生學會“眼睛看一看”，在閱讀過程中進行必要的指導；鼓勵學生“嘴巴讀一讀”，從跟讀開始，引導學生逐漸自我閱讀；指導學生“腦袋想一想”，借助文本內容引導學生活躍思維；教會學生“耳朵聽一聽”，從聽故事中培養(yǎng)閱讀興趣；借助繪本的圖文并茂，引導學生“小手畫一畫”，讓他們將故事畫出來，對故事進行再次創(chuàng)作；最后還可鼓勵學生“身體演一演”，通過多種方式將故事表達出來。

此外，在閱讀教學中，語文教師還應采取與該年齡段學生特點相適應的評價策略，注重過程性評價，通過合理評價提高教學的有效性，如自我表揚、互相表揚、教師表揚與點評、成果展示等，增強學生的閱讀興趣，使學生樂于參與到閱讀教學中來。

參考文獻：

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