高中地理分層施教策略分析

李完晶

摘 要：高中地理教學(xué)中的分層教學(xué)主要是根據(jù)學(xué)生的實際能力差異，有層次性地劃分學(xué)生并進(jìn)行針對性的教學(xué)，從而讓教學(xué)內(nèi)容可以適用于所有學(xué)生，實現(xiàn)差異性、針對性教學(xué)。分層教學(xué)的教學(xué)模式可以為不同層次的學(xué)生提供所需要的知識，保障學(xué)生獲得成長。對此，為了更好地提高高中地理教學(xué)水平，本文詳細(xì)分析了分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中的必要性以及教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中地理；分層教學(xué)；教學(xué)策略

隨著教育改革的持續(xù)發(fā)展，高中地理教學(xué)改革對于教師和學(xué)生提出了更高的要求。高中地理本身難度較高，教學(xué)效果并不是非常理想，學(xué)生之間的差異較為突出。對此，在高中地理教學(xué)中實施分層教學(xué)具有必要性。

一、教學(xué)方法的分層

傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)會導(dǎo)致好的學(xué)生學(xué)不夠、成績差的學(xué)生學(xué)不會，從而形成一種尷尬的教學(xué)結(jié)果，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量逐漸下降。對此，在教學(xué)過程中，為了更好地突出分層教學(xué)的優(yōu)勢，教師可以根據(jù)高中地理課程的特性以及學(xué)生的差異性進(jìn)行教學(xué)，促使學(xué)生的地理知識以及能力有一定程度的提升。地理教師需要對不同層次的學(xué)生教授不同的教學(xué)內(nèi)容，尋找最佳的分層方式，進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，在教學(xué)中可以將學(xué)生劃分為A、B、C（高、中、低）三個層次。高中地理教材中有一部分簡單的地圖內(nèi)容，這些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)鼓勵C層次的學(xué)生進(jìn)行分析。對于A層次的學(xué)生，則以高難度的訓(xùn)練為主，引導(dǎo)學(xué)生開展深層次的學(xué)習(xí)。教師在對高中地理知識進(jìn)行分析與講解的過程中，應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確掌握教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)用板書、多媒體等方式進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。A層次的學(xué)生以掌握與應(yīng)用為主，B層次的學(xué)生以讀圖與視圖能力為主，而C層次的學(xué)生則是以了解與記憶為主。

二、教學(xué)目標(biāo)的分層

在教學(xué)過程中，教師需要針對不同的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求。在教學(xué)目標(biāo)的分層中，尤其是在知識點(diǎn)的傳授過程中，教師需要結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，為不同層次的學(xué)生制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。對于A層次的學(xué)生以地理知識的綜合應(yīng)用能力為主，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與知識點(diǎn)提煉、應(yīng)用能力；對于B層次的學(xué)生則是以基礎(chǔ)知識的掌握以及常規(guī)問題的解決能力為主，適當(dāng)培養(yǎng)舉一反三的能力；對于C層次的學(xué)生則是以掌握基礎(chǔ)知識為主，教學(xué)重點(diǎn)在于記憶與模仿。

例如，在“水的運(yùn)動”這一課的教學(xué)中，C層次的學(xué)生主要掌握海水運(yùn)動的規(guī)律形式，洋流的分類、分布規(guī)律以及對地理環(huán)境的影響；B層次的學(xué)生則在前一個目標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)洋流分布圖的繪制能力，并掌握不同洋流的具體名稱、分布特征等；A層次的學(xué)生則是在上述兩個層次的基礎(chǔ)上應(yīng)用所學(xué)知識解決具體的地理問題，如選取最佳航線、航行時間等。為不同層次的學(xué)生提出不同的教學(xué)要求可以讓所有學(xué)生在課堂中取得成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效率。

三、復(fù)習(xí)階段的分層

高中地理復(fù)習(xí)需要高度重視學(xué)生的過程體驗，促使學(xué)生構(gòu)建自主性的知識體系，掌握整體性的規(guī)律。復(fù)習(xí)階段的分層教學(xué)最為有效的方式便是借助學(xué)案進(jìn)行分層，學(xué)案分層需要根據(jù)教學(xué)大綱與考試大綱的基本要求，將復(fù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理并實行層次性劃分，將考試內(nèi)容以專題的形式進(jìn)行歸納總結(jié)，提升復(fù)習(xí)的實效性與針對性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。

例如，在復(fù)習(xí)“水污染及其成因”這一內(nèi)容的過程中，教師可以采取系列性的問題作為復(fù)習(xí)教學(xué)的引導(dǎo)，促使學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行針對性的復(fù)習(xí)。首先，C層次的學(xué)生主要掌握水體自凈的途徑、湖泊沼澤化的形成、湖泊魚類大量死亡的原因等知識點(diǎn)；對于B層次學(xué)生，則是以知識應(yīng)用為主，如導(dǎo)致水污染的源頭、水污染的后果等；對于A層次的學(xué)生，則是以知識點(diǎn)的拓展應(yīng)用為主，結(jié)合近些年導(dǎo)致我國飲用水污染的原因、赤潮等問題讓學(xué)生分析污染情況、危害風(fēng)險等。

四、結(jié)語

綜上所述，分層教學(xué)在高中地理教學(xué)中有較高的應(yīng)用價值，不僅可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時對于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也有明顯的影響，可以有效調(diào)動學(xué)生的主動性，促使學(xué)生認(rèn)識到自身的地理學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生提供針對性的指導(dǎo)，從而讓學(xué)生進(jìn)步更加快速，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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