淺析提高小學語文閱讀成績的策略

摘 要：閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，閱讀能力的提升對學生的語文成績具有重要影響。本文主要就如何提高小學生的語文閱讀成績展開討論，旨在通過優(yōu)化小學語文閱讀教學，提高學生的語文閱讀能力，進而提高小學生的語文閱讀成績。

關鍵詞：小學語文；閱讀成績；策略

隨著新課程改革的不斷優(yōu)化以及素質(zhì)教育的深入發(fā)展，小學語文閱讀教學已經(jīng)成為當前廣大師生共同關注的問題。在當前的小學語文教學中，閱讀教學一直是語文教學的重難點內(nèi)容，也是阻礙小學生語文成績提高的重要因素。如何提高小學生的語文閱讀成績已經(jīng)成為當前語文教師仔細鉆研的課題。教師應采取多樣化的語文閱讀教學方式，提高小學語文閱讀教學的有效性。

一、創(chuàng)設閱讀情境，有效導入課程，激發(fā)學生的閱讀興趣

在閱讀過程中，學生面對大篇幅的閱讀文本，對于枯燥無聊的內(nèi)容不感興趣，因此，提高語文閱讀教學的有效性，提高學生語文閱讀成績的基礎和前提就是要激發(fā)學生的閱讀興趣。新課改強調(diào)學生的課堂主體地位，教師可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術，通過圖片、音樂以及視頻等方式為學生創(chuàng)設閱讀情境，再充分利用富有啟發(fā)性的語言進行課程導入，由此來激發(fā)學生的閱讀興趣。

比如，學習《美麗的小興安嶺》這篇文章時，小學生對于小興安嶺還不太了解，因此，教師首先可以向?qū)W生展示小興安嶺一年四季的美麗景色以及豐富的物產(chǎn)，然后指出小興安嶺的地理位置——東北，進而由東北展開討論。教師可以引導學生暢談一下自己對于東北的了解，由此激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動學生學習的主動性以及創(chuàng)造性。教師可以以導游的身份引導學生對課文有一個初步了解，感受小興安嶺四季的不同特點，并且鼓勵學生大膽說出自己的感受。通過這樣的課程導入方式，增強學生的語文閱讀體驗，使學生在閱讀中感受文本的魅力，進而鼓勵學生通過閱讀獲取更多的知識，由此調(diào)動學生語文閱讀的主觀能動性，為進一步提高學生的閱讀能力做好鋪墊。

二、加強閱讀技巧教學，提高學生的閱讀能力

要想提高小學生的語文閱讀成績，首先要提高學生的閱讀能力，而小學生閱讀能力的提高有賴于教師的閱讀技巧教學。在以往的語文閱讀教學中，教師大多是帶領學生分析文本中的好詞好句，并且將其記錄下來就完成教學了，但語文測試注重考查學生的閱讀能力，教與學之間的出入成為導致學生閱讀成績無法提高的主要原因。

教師要結合學生的實際閱讀能力，通過富有啟發(fā)性以及引導性的語言，創(chuàng)設問題情境，引導學生善于質(zhì)疑，進而深入剖析與理解文章的主要內(nèi)容。在問題的引導下，學生逐漸掌握記敘文、說明文以及議論文的閱讀技巧，切實有效地提高了閱讀能力。

比如，在學習《觀潮》這篇文章時，文章主要介紹了被稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，在引導學生閱讀本篇文章時，教師可以提出以下幾個問題：《觀潮》的“觀”是什么意思？“潮”又是指哪個潮？江潮還沒有到來之前是怎樣一番景象？作者用了哪幾個詞語來形容潮來時的景象？閱讀第三、第四自然段，作者的觀察順序是怎樣的？作者抓住潮水的哪些特點來進行描寫的？最能體現(xiàn)潮水雄偉壯觀的詞句有哪些？通過一系列的問題，引導學生在解決問題的過程中掌握閱讀技巧，進而提高閱讀能力。

三、加強課外閱讀教學，拓寬學生的閱讀視野

閱讀最重要的是積累，新課程標準對小學語文閱讀教學提出了新的要求，即語文閱讀教學不僅要引導學生掌握基礎好詞好句，而且還要引導學生挖掘閱讀文本中的寫作手法以及寫作思路，提高學生的閱讀能力以及寫作能力。語文閱讀教學的時間與空間都是有限的，雖然在新教學要求下，小學語文課文中插入了大量精美的圖畫以及優(yōu)質(zhì)的文本內(nèi)容，但仍然無法滿足小學生的閱讀需求。因此，語文教師要加強課外閱讀教學，拓寬學生的閱讀領域，從課內(nèi)閱讀延伸到課外閱讀，為學生提供更多的閱讀資料，如經(jīng)典名著、語文報刊等課外讀物，拓寬學生的閱讀視野。

四、總結

綜上所述，要想提高小學生的語文閱讀成績，語文教師就要從實際出發(fā)，結合小學生的語文學習特點以及閱讀學習需求，通過創(chuàng)設教學情境以及延伸語文閱讀領域，豐富小學生的語文閱讀學習，拓寬學生的閱讀視野等方式，提高其閱讀能力和語文素養(yǎng)，最終使學生獲得較為理想的閱讀成績。

參考文獻：

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[2]李萬敏，劉世明.淺析小學語文高段閱讀的教學策略[J].新課程（上），2016（3）：142-143.

作者簡介：雙林芬（1989— ），女，云南龍陵人，本科學歷，二級教師，研究方向：小學語文。