立足小微課題研究 助推教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展

摘 要：新課程對(duì)教師提出了更高的要求：教師不能只是教書(shū)匠，還要具備一定的教育科學(xué)研究能力。優(yōu)秀教師不僅是教育教學(xué)的實(shí)踐者，還是教育教學(xué)的研究者。本文從小微課題研究入手，重點(diǎn)論述了小微課題研究什么，如何開(kāi)展，學(xué)校要給予哪些保障等，目的是提升教師的科研能力，促進(jìn)教師發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小微課題；教育科學(xué)研究；專(zhuān)業(yè)發(fā)展

在貫徹落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀時(shí)，周濟(jì)指出：“教育以育人為本，以學(xué)生為主體；辦學(xué)以人才為本，以教師為主體?！苯處熂仁钦n程資源的承載者又是課程資源的釋放者，在教育教學(xué)中充當(dāng)多種角色。傳統(tǒng)的教師角色有控制者、評(píng)估者、組織者、敦促者、參與者、資源提供者等；新課程賦予教師更多的角色，如促進(jìn)者、引導(dǎo)者、課業(yè)診斷者、研究者等。當(dāng)前許多中學(xué)教師，包括一些教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果突出的教師，都存在教育科研能力不足的問(wèn)題。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)有必要為教師搭建教育科學(xué)研究平臺(tái)，助推教師科研成長(zhǎng)。中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該開(kāi)展小微課題研究，從教育教學(xué)中挖掘小微課題。研究小微課題將成為中小學(xué)教師教研、科研深度融合的必由之路，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的有效路徑。本文對(duì)中學(xué)教師如何立足小微課題研究，提升科研能力提出了以下幾點(diǎn)思考。

一、小微課題研究是教育科學(xué)研究的起點(diǎn)

沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有創(chuàng)新，一切創(chuàng)新都是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題中實(shí)現(xiàn)的。因此，教師應(yīng)該具備一雙慧眼，善于在教育教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。中學(xué)教師的整體科研水平還不強(qiáng)，但小微課題易于上手，中學(xué)教師可以加以利用。教育是人對(duì)人的點(diǎn)燃、生命對(duì)生命的啟迪，教師是關(guān)鍵。若要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，教師首先應(yīng)具備問(wèn)題意識(shí)。教師在小微課題研究過(guò)程中不僅破解了教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，而且提升了自己的育人和教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了自身專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

二、小微課題研究的主要內(nèi)容

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地，亦是提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)該立足于課堂，基于教學(xué)實(shí)踐，思考提升課堂教學(xué)質(zhì)量的措施。此研究課題工作量較大，可以分成五個(gè)方面進(jìn)行研究。

一是要研究學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是每位教師都關(guān)心的話題。教師要了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地從已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中提取出最易與新知識(shí)相聯(lián)系的舊知識(shí)（同化過(guò)程），這需要教師掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，唯此，才能使接受式學(xué)習(xí)變成有意義的學(xué)習(xí)。

二是要研究學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)。優(yōu)秀的資深教師與新手教師的主要區(qū)別在于，前者頭腦中已建立了學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)樹(shù)，能夠清楚地知道每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的上承、下延以及學(xué)科核心知識(shí)的內(nèi)涵外延，在課堂上能夠高屋建瓴、精講精練。

三是要研究教與學(xué)的方式，以學(xué)定教，先學(xué)后教。教無(wú)定法，貴在得法。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和知識(shí)內(nèi)容的不同選擇不同的教學(xué)方法。不同的課型、不同的授課內(nèi)容都要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，才能提高教學(xué)效果。

四是要研究課堂上生發(fā)性的內(nèi)容。生發(fā)的內(nèi)容是課堂對(duì)話的結(jié)晶，是學(xué)生作為教學(xué)資源的直接體現(xiàn)，教師要在課后及時(shí)進(jìn)行反思，抓住課堂上產(chǎn)生的生發(fā)性?xún)?nèi)容深入研究，這于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)也是很有意義的。

五是建立校本課程體系。原上海中學(xué)校長(zhǎng)唐昌盛曾說(shuō)，“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的根本途徑在于構(gòu)建有效的校本課程體系”。校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施是本校學(xué)生區(qū)別于其他學(xué)校學(xué)生的重要載體，是特色學(xué)校建設(shè)的根本。教師不僅要立足于教材去授課，還要有能力進(jìn)行校本教材的研究與開(kāi)發(fā)，使教學(xué)更能貼近本校學(xué)生的實(shí)際情況。

以上五方面雖然課題不大，但是每一方面研究起來(lái)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)內(nèi)容并不單一，內(nèi)涵豐富，值得深入挖掘研究。

三、小微課題研究的有效實(shí)施

確定小微課題的研究?jī)?nèi)容較為容易，那么如何著手進(jìn)行小微課題的研究呢？筆者認(rèn)為小微課題研究的有效路徑如下。

1.以調(diào)研為基礎(chǔ)，編制小微課題校本研究指南

樹(shù)立“問(wèn)題即是課題”的意識(shí)，引導(dǎo)一線教師對(duì)課堂和課程建設(shè)及學(xué)生管理和文化建設(shè)等教學(xué)實(shí)踐工作進(jìn)行深入分析并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)卷或訪談的方法，摸清具體問(wèn)題，組織學(xué)校專(zhuān)兼職研究員進(jìn)行研究論證，明確哪些是可以通過(guò)實(shí)踐研究解決的問(wèn)題，并編制成校本課題研究指南，供教師參考。

2.成立名師工作室，由名師引領(lǐng)并組建研究團(tuán)隊(duì)

學(xué)校名師工作室的建立是為加快學(xué)科建設(shè)，在梳理學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、凝練名師教育思想和教學(xué)風(fēng)格的過(guò)程中，提升青年教師的育人能力和專(zhuān)業(yè)水平。教師應(yīng)根據(jù)各學(xué)科微課題的選題情況，與同質(zhì)化課題的教師組織合作組，在聘請(qǐng)的教研員或者師范院校的專(zhuān)家學(xué)者的參與下共同研究。

3.加強(qiáng)科研培訓(xùn)指導(dǎo)，促進(jìn)研究層次向縱深發(fā)展

中學(xué)教師參與的研究多是案例描述，少有課堂觀察、數(shù)據(jù)支持、比對(duì)研究等分析討論環(huán)節(jié)。基于這種現(xiàn)狀，一方面，學(xué)校可以集中開(kāi)展科研理論和方法的培訓(xùn)；另一方面，發(fā)揮研究團(tuán)隊(duì)的作用，突出名師引領(lǐng)的作用，注重研究過(guò)程中的適時(shí)指導(dǎo)，提高課題研究效果，并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行推廣。

4.促進(jìn)教學(xué)、科研深度融合，對(duì)課題研討結(jié)果進(jìn)行展示

學(xué)校通過(guò)定時(shí)間、定地點(diǎn)、定內(nèi)容、定發(fā)言人的“四定”教研模式將教學(xué)重難點(diǎn)和考試考點(diǎn)細(xì)化到每節(jié)課，也可以將研究的問(wèn)題列入教研活動(dòng)中，同時(shí)增設(shè)交流展示活動(dòng)，增強(qiáng)教研的針對(duì)性和實(shí)效性，有利于小微課題研究的常態(tài)化。

四、確立小微課題研究保障機(jī)制

學(xué)校應(yīng)該在制度層面激勵(lì)教師進(jìn)行小微課題研究，為小微課題的研究提供一定的保障機(jī)制。

1.校長(zhǎng)應(yīng)具有較強(qiáng)的教育科學(xué)研究意識(shí)和能力

校長(zhǎng)是“教師之師”，要讓教師有一碗水，校長(zhǎng)得有一桶水，因此，校長(zhǎng)要在教育科學(xué)研究方面營(yíng)造良好的氛圍，起帶頭作用，不僅為教師提供政策上的支持，還要有方法上的幫助和愿景上的引領(lǐng)。

2.樹(shù)立科研典型并進(jìn)行示范

學(xué)?？梢悦繉W(xué)年組織一次小微課題研究成果匯報(bào)會(huì)，為取得成效的科研典型搭臺(tái)子，讓他們交流傳授經(jīng)驗(yàn)，激勵(lì)更多的教師投身到小微課題研究中來(lái)。

3.建立評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制

在教師晉升職稱(chēng)的校內(nèi)量化考核中，可以要求教師至少主持一項(xiàng)小微課題研究，并取得一定的研究成果。同時(shí)，對(duì)研究成果可復(fù)制推廣的教師給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)廣大教師積極投入教育科學(xué)研究中，提升研究能力。

教師進(jìn)行小微課題研究，可以促進(jìn)自身專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，提高科學(xué)研究能力。通過(guò)小微課題研究，教師集教育、教學(xué)、教研于一身，更重要的是讓學(xué)生能夠沉浸在研究氛圍之中，學(xué)到的不僅是知識(shí)，還有方法和思維。因此，中學(xué)教師教育、科研兩手都要硬，如此這般，才能使教師團(tuán)體真正變成學(xué)習(xí)型組織，才能讓教師的能力轉(zhuǎn)化成學(xué)生的能力，也才能使學(xué)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳，等.校本教研實(shí)踐創(chuàng)新[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

[2]李紅.論中學(xué)教師小課題研究[D].開(kāi)封：河南大學(xué)，2014.

注：本文系黑龍江省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“以基礎(chǔ)教育人才需求為導(dǎo)向提升師范生教學(xué)技能的研究與實(shí)踐”（16EDE25）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：牟長(zhǎng)洲（1973— ），男，黑龍江牡丹江人，碩士，中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：教育教學(xué)管理。