“雙一流”建設(shè)背景下科研導(dǎo)向在高校學(xué)術(shù)型文科研究生培養(yǎng)中的作用探析

趙炎峰 （河南大學(xué)哲學(xué)與公共管理學(xué)院 475004）

十多年的研究生擴(kuò)招，使得我國研究生培養(yǎng)中“實(shí)用”的氛圍越來越濃厚，“研究”的分量大大降低。特別是在高校學(xué)術(shù)型文科研究生培養(yǎng)中，更多的同學(xué)是為了學(xué)歷鍍金或回避就業(yè)困難，真正有志于“科研”的研究生越來越少。在當(dāng)前我國“雙一流”建設(shè)背景下，我們有必要總結(jié)當(dāng)前學(xué)術(shù)型文科研究生培養(yǎng)的問題，重新探討“科研導(dǎo)向”對學(xué)術(shù)型文科研究生培養(yǎng)的重要意義及其應(yīng)用途徑。

一、學(xué)術(shù)型文科研究生科研現(xiàn)狀及成因

從國際上來看，目前通行的有課程教學(xué)主導(dǎo)型和科研訓(xùn)練主導(dǎo)型兩種研究生培養(yǎng)模式。前者以美國為代表，注重課程學(xué)習(xí)，研究性教育寓于課程作業(yè)或論文之中，沒有學(xué)位論文的要求和規(guī)定；后者則以德國為典型，傾向于科研訓(xùn)練，以導(dǎo)師對研究生的指導(dǎo)與合作為主要培養(yǎng)途徑。兩種研究生培養(yǎng)模式的側(cè)重點(diǎn)不同，但都注重基礎(chǔ)性課程學(xué)習(xí)與研究性科研訓(xùn)練的相互結(jié)合。我國高校的研究生教育采取了融合二者的“課程+論文”模式，既重視碩士研究生的知識性學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)其科研能力的訓(xùn)練。這種培養(yǎng)模式的出發(fā)點(diǎn)無疑是好的，但是在實(shí)踐中卻出現(xiàn)知識性學(xué)習(xí)與科研訓(xùn)練相分離的趨勢，這一點(diǎn)在學(xué)術(shù)型文科領(lǐng)域尤為突出。一般情況下，高校的文科類學(xué)科都傾向于在研究生學(xué)習(xí)的前兩學(xué)年安排專業(yè)基礎(chǔ)知識與理論的課程學(xué)習(xí)，在第三學(xué)年才進(jìn)入畢業(yè)論文寫作階段才開始將科研訓(xùn)練提上日程。這樣研究生培養(yǎng)就被人為地分割為基礎(chǔ)性的知識學(xué)習(xí)與拔高性的科研訓(xùn)練兩個階段。

在基礎(chǔ)性的知識學(xué)習(xí)階段，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的灌輸式培養(yǎng)思路影響，高校文科學(xué)術(shù)型研究生的專業(yè)基礎(chǔ)理論教育也往往側(cè)重于具體知識的傳授，引導(dǎo)研究生對具體知識進(jìn)行融貫性思考并在此基礎(chǔ)上建立總括性知識體系的方法論教育則相對不受重視。在很多高校文科領(lǐng)域的研究生培養(yǎng)方案中，研究生要在3-4個學(xué)期內(nèi)學(xué)習(xí)15門左右的公共課和專業(yè)課，其課程密度不亞于本科生。雖然部分老師布置了科研訓(xùn)練任務(wù)，但由于疲于應(yīng)付各種課程學(xué)習(xí)和作業(yè)、考試，研究生很難有充足的時間就某一問題做深入地文獻(xiàn)梳理、問題疏解，科研訓(xùn)練流于形式。而對于科研訓(xùn)練方面，高校大多要求研究生學(xué)習(xí)期間在專業(yè)期刊上發(fā)表數(shù)目不等的學(xué)術(shù)論文，而忽視了理應(yīng)與之相配套的研究生科研方法論與問題導(dǎo)向思維模式的培養(yǎng)。在缺乏指導(dǎo)的情況下，研究生并不具備足夠的能力獨(dú)立完成具有一定創(chuàng)新點(diǎn)的學(xué)術(shù)論文，唯結(jié)果論的科研訓(xùn)練理念最終難以達(dá)到其預(yù)期目的。

培養(yǎng)理念的失當(dāng)是造成這種現(xiàn)狀的主要成因。首先，在學(xué)術(shù)型研究生教育的定位方面，在研究生教育快速發(fā)展的背景下，部分高校尤其是師資力量配備不夠充足的地方高校，片面追求學(xué)位點(diǎn)建設(shè)和研究生教育規(guī)模的擴(kuò)張，忽視了研究生教育與本科教育之間的區(qū)別，采用本科教育的方式繼續(xù)培養(yǎng)研究生，其結(jié)果就是研究生教育專業(yè)性與研究性的弱化。其二，在研究生教育的價值取向方面，部分高校與研究生都存在一種功利化的傾向。由于對學(xué)歷的功利認(rèn)識，以知識掌握程度為考量標(biāo)準(zhǔn)的考試制度在高校研究生招生過程中受到了過分重視，這樣機(jī)械的應(yīng)試模式影響了隨后的研究生培養(yǎng)的課程學(xué)習(xí)模式，注重知識的識記而輕視應(yīng)用成為后者的特征。同時，功利主義也在科研訓(xùn)練方面影響了研究生的培養(yǎng)模式，這表現(xiàn)在高校對研究生科研論文的發(fā)表重數(shù)量而輕質(zhì)量、重結(jié)果而輕內(nèi)涵。

總而言之，我國當(dāng)前學(xué)術(shù)型文科研究生培養(yǎng)中的知識性學(xué)習(xí)與科研能力鍛煉是割裂的，在基礎(chǔ)理論教育中問題導(dǎo)向的缺乏使得零碎的專業(yè)知識難以在具體的問題研究中系統(tǒng)化，而脫離課程支持的科研能力訓(xùn)練也不可避免的形式化，失去了培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的原意，成為研究生畢業(yè)的“敲門磚”。因此，如何將基礎(chǔ)性教育與研究性教育相結(jié)合是解決我國當(dāng)前學(xué)術(shù)型文科研究生培養(yǎng)困境的關(guān)鍵。

二、科研導(dǎo)向在學(xué)術(shù)型文科研究生培養(yǎng)中的作用

隨著研究生教育綜合改革的推進(jìn)，特別是高?！半p一流”建設(shè)的出臺，學(xué)術(shù)型研究生教育對于學(xué)科建設(shè)的重要性日益受到重視，對當(dāng)前培養(yǎng)模式存在問題的反思和爭論也越來越多。爭論主要集中在究竟是“研究中學(xué)習(xí)”還是“學(xué)習(xí)中研究”上，然而無論哪種理念，都十分強(qiáng)調(diào)研究與學(xué)習(xí)的相互結(jié)合。加強(qiáng)科研導(dǎo)向，并推進(jìn)以科研為核心的課程改革是解決當(dāng)前研究生培養(yǎng)問題的鑰匙。具體而言，科研導(dǎo)向在研究生培養(yǎng)中的作用如下：

首先，科研導(dǎo)向契合研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)，能夠激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣?！皩W(xué)以致用”是我國的一句古話，將書本上的知識運(yùn)用到實(shí)踐之中，才是學(xué)習(xí)的真正目的?？蒲袑?dǎo)向正意味著通過論文寫作、課題研究等形式，使得研究生能夠在具體的問題探討情境中運(yùn)用學(xué)到的專業(yè)知識。相較于傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的教學(xué)導(dǎo)向模式而言，科研導(dǎo)向無疑賦予了學(xué)生更多的自主性，為知識提供了實(shí)踐的機(jī)會，這正是研究生所急需的。同時，科研導(dǎo)向能夠通過提出一些爭議性的課題激發(fā)學(xué)生的自主思考，出于解決問題的責(zé)任感和成就感，學(xué)生們能夠以更加積極的態(tài)度思考課題的可能解決途徑，而不再像傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)那樣被動期待老師給出的答案，以實(shí)踐應(yīng)用和課題探討為主旨的科研導(dǎo)向研究生培養(yǎng)模式大大增強(qiáng)了研究生的學(xué)習(xí)興趣。因而，科研導(dǎo)向的研究生培養(yǎng)模式能夠契合研究生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

其次，科研導(dǎo)向能夠促進(jìn)研究生專業(yè)知識的掌握。實(shí)踐才能出真知，不經(jīng)過實(shí)踐的檢驗(yàn)、不經(jīng)過具體問題探討中的應(yīng)用，知識只能是紙面上的知識，而非被真正掌握的知識。因此，教學(xué)導(dǎo)向的培養(yǎng)方式并不是最佳的掌握知識的方式，教學(xué)與實(shí)踐相互結(jié)合才是最好的研究生培養(yǎng)方式?？蒲袑?dǎo)向的研究生培養(yǎng)方法正是如此，種種爭議性課題使得學(xué)生需要通過實(shí)踐、調(diào)查、資料搜集等途徑來解決問題，在這樣的過程中，學(xué)生運(yùn)用自身的主觀能動性解決客觀問題，正是實(shí)踐的應(yīng)有之義。與此同時，學(xué)生不斷獲取、發(fā)現(xiàn)、理解、歸納、綜合、思考、理解、應(yīng)用知識的過程也使得他們能夠牢牢掌握、鞏固已經(jīng)學(xué)到的知識。在具體的科研項(xiàng)目的探討與解決情境中，知識不再是僵化的、靜止的符號，而是與研究生研究密切相關(guān)的工具和原料，研究賦予了知識實(shí)用的意義，促進(jìn)了知識與知識之間的相互聯(lián)系，能夠幫助研究生將習(xí)得的專業(yè)知識構(gòu)建成體系，從而更加牢固的掌握。

其三，科研導(dǎo)向培養(yǎng)方式能夠提升研究生的思維能力。學(xué)術(shù)研究時的思維方式與學(xué)習(xí)知識時的思維方式并不相同，教師教學(xué)過程中學(xué)生的思維方式是被動接受的、以識記為主的，學(xué)生在理解授課內(nèi)容或書本知識時只需要認(rèn)真識記即可實(shí)現(xiàn)對現(xiàn)成知識的接納，然而這樣看似“省力氣”的培養(yǎng)方式不但十分考驗(yàn)教師或作者的表述技巧，還悄悄剝奪了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，當(dāng)學(xué)生不需要將知識進(jìn)行深入思考與歸納即可完成原定教學(xué)要求時，學(xué)生對知識的掌握也只能停留在淺層，經(jīng)不起長久時間的檢驗(yàn)。而科研導(dǎo)向的培養(yǎng)方式則與之不同，學(xué)生需要先準(zhǔn)確理解課題語境中諸要素的表述方式與整體的敘事語境，并通過正確的方式將課題中所涉及的知識與他已有的知識體系相互對照，才能夠達(dá)到對課題內(nèi)蘊(yùn)問題的正確理解。這樣深入分析、探究科研課題的過程可以有效提高研究生思維的深刻性。

與此同時，科研課題之所以難以解決，是因?yàn)樗⒉皇且粋€答案唯一的封閉問題，而是答案多元，允許不同解決之道共存的開放式問題，這就需要研究生在思考科研課題時兼顧它的方方面面，開放思想，歷經(jīng)提出假設(shè)、否定假設(shè)、修正假設(shè)、實(shí)踐假設(shè)等一系列探索，最終完成對學(xué)術(shù)問題的創(chuàng)造性回應(yīng)，這一過程鍛煉了研究生的創(chuàng)造性思維，而這正是一個優(yōu)秀研究生所應(yīng)有的素質(zhì)。

科研課題的多元答案還促進(jìn)了研究生的求同存異思維，科研課題的爭議性在于爭議的每一方都具有各自的一些論據(jù)作為支撐，在回應(yīng)這些問題時如果囿于完美主義，試圖一勞永逸地統(tǒng)一前人的合理觀點(diǎn)，給出一個顛撲不破的完美答案，則往往會將自己陷于各種相異觀點(diǎn)的漩渦之中，反而喪失了原有主張。因此解決科研課題還需要求同存異的思維方式，既鼓勵研究生對學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和理論進(jìn)行獨(dú)立探討，也要允許不同意見的存在。

三、提高學(xué)術(shù)型文科研究生科研能力的途徑

首先，樹立“科研導(dǎo)向”的研究生培養(yǎng)理念。提高文科研究生科研能力的根本在于改革以往的研究生培養(yǎng)理念與相關(guān)制度，將科研導(dǎo)向貫穿研究生培養(yǎng)過程的始終。要樹立將科研導(dǎo)向貫穿課程教學(xué)始終的研究生培養(yǎng)理念，使課程教學(xué)與科研導(dǎo)向協(xié)同發(fā)展。一方面注重保持課程教學(xué)與科研導(dǎo)向的平衡，同時兼顧兩者的相互交融、相互促進(jìn)，把研究生的專業(yè)知識積累有機(jī)地運(yùn)用到學(xué)術(shù)科研之中。鑒于我國之前的研究生培養(yǎng)主要側(cè)重課程教學(xué)，因而今后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)科研導(dǎo)向在研究生培養(yǎng)過程中的地位，以科研課題作為導(dǎo)向和核心，以此引導(dǎo)研究生的學(xué)習(xí)。例如研究生可以在入學(xué)伊始就確定自己的研究方向，以該方向的科研課題為引導(dǎo)，建構(gòu)自身的知識框架與學(xué)術(shù)體系。

其次，重視研究生培養(yǎng)中的科研方法論教育。對科研方法論的教育應(yīng)當(dāng)立足于實(shí)事求是、開拓創(chuàng)新的為學(xué)之道，這是研究生科研素養(yǎng)培養(yǎng)的核心目的；應(yīng)當(dāng)包括具體的科研方法如搜集資料的方法、了解專業(yè)前沿及動態(tài)的方法、進(jìn)行社會實(shí)踐的方法等；應(yīng)當(dāng)與傳授具體專業(yè)知識的課程教學(xué)相融合，課程教學(xué)面向科研需要，而后在科研中鞏固課程知識。此外還要重視研究生“問題意識”的培養(yǎng)。導(dǎo)師需要改變以往的直接將現(xiàn)成知識或問題答案奉上的灌輸式教育，轉(zhuǎn)而更多地扮演引導(dǎo)者的角色，通過提出一些能夠啟發(fā)學(xué)生思考的專業(yè)問題，把課堂留給學(xué)生自由思考與發(fā)揮，導(dǎo)師在學(xué)生困惑之處予以點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過自己的努力思考，找到最終的答案。在研究生方面，研究生要有意識地鍛煉自身的思維能力與自學(xué)能力，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)批判精神，敢于懷疑，并能夠用實(shí)踐檢驗(yàn)知識，在實(shí)踐檢驗(yàn)的基礎(chǔ)上建構(gòu)自身的知識體系。通過導(dǎo)師教學(xué)方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)，培養(yǎng)研究生思想的開放性、包容性和創(chuàng)造性，形成正確的科研思維。

第三，試點(diǎn)“項(xiàng)目合作制”的研究生培養(yǎng)模式。鼓勵通過“項(xiàng)目合作制”規(guī)范研究生與導(dǎo)師的科研合作關(guān)系。研究生可以通過參與導(dǎo)師的研究項(xiàng)目、分擔(dān)其中部分工作來鍛煉自己的科研能力。這為研究生提供了科研實(shí)踐的機(jī)會，使研究生能夠在具體的實(shí)踐中運(yùn)用已掌握的知識，有助于他們逐步熟悉科研項(xiàng)目的研究過程，完成從被動學(xué)習(xí)到自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。在這樣的過程中，導(dǎo)師還可以用自己的為人、治學(xué)指導(dǎo)潛移默化地影響學(xué)生，樹立研究生正確的道德品質(zhì)、為學(xué)精神、科研方法。

第四，重視文科研究生科研基地和平臺的搭建，倡導(dǎo)學(xué)術(shù)研討與交流活動。相對于理科研究生而言，人文學(xué)科的研究生往往并不需要通過各種實(shí)體性的實(shí)驗(yàn)工具、實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，因而人文學(xué)科的科研基地一向偏少，其弊端就是文科研究生之間缺乏相互交流的場所和平臺，容易閉門造車。因此有必要分專業(yè)設(shè)立研究生科研平臺為學(xué)術(shù)交流提供方便。機(jī)構(gòu)的設(shè)立可以由研究生主導(dǎo)，也可以由學(xué)校主導(dǎo)。各專業(yè)研究生可以自發(fā)成立興趣小組或社團(tuán)，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下定期舉行學(xué)術(shù)交流活動，通過對科研課題的探討，明確各自觀點(diǎn)，加深學(xué)術(shù)水平，提高科研能力?？蒲袡C(jī)構(gòu)也可以由學(xué)校主導(dǎo)，通過導(dǎo)師牽頭，吸納研究生加入其中，面向政府、事業(yè)單位、社會科研機(jī)構(gòu)、社會實(shí)踐基地等社會單位，發(fā)揮自身學(xué)術(shù)水平解決社會問題，在得到社會科研資源支持的同時提升研究生的科研能力學(xué)術(shù)研討和交流活動可以拓寬研究生的專業(yè)視野、提高研究生的科研能力。