試談高校藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)中存在的問題與對策

李英武 劉明鳳 （重慶師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院 541006）

目前國內(nèi)各高等藝術(shù)院校開設(shè)的設(shè)計基礎(chǔ)課包括設(shè)計素描、設(shè)計色彩、平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成、裝飾設(shè)計基礎(chǔ)等課程。從包豪斯設(shè)計學(xué)院所創(chuàng)立的基礎(chǔ)課進入中國高等藝術(shù)院校以來，這些設(shè)計基礎(chǔ)課程一直在沿用并被視為銜接造型基礎(chǔ)與藝術(shù)設(shè)計的橋梁。然而隨著社會的發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計已成為人類生活的組成部分，藝術(shù)設(shè)計在刺激消費、促進社會發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)等方面明顯發(fā)揮著自己的作用。而藝術(shù)設(shè)計的發(fā)展取決于藝術(shù)設(shè)計的人才培養(yǎng)，縱觀國內(nèi)各高等藝術(shù)院校的設(shè)計基礎(chǔ)課程，其在培養(yǎng)藝術(shù)人才的課程設(shè)置和教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)課程的銜接上普遍存在一些問題，歸納之后，有以下幾點問題值得我們關(guān)注和深思。

一、課程缺乏對學(xué)生整體素質(zhì)的考察

近年來，國內(nèi)各高等藝術(shù)院校都熱衷于興辦藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，這使得高校藝術(shù)設(shè)計辦學(xué)的規(guī)模急速擴大，無論速度還是數(shù)量都十分可觀。然而由于大部分藝術(shù)考生是因為文化分較低的現(xiàn)實原因而被迫接受的藝術(shù)考前訓(xùn)練，可以說大部分同學(xué)進校后的情況是：一方面對基本的美術(shù)造型能力和藝術(shù)形式都還只是初步掌握；另一方面藝術(shù)知識廣度和審美意識更為欠缺，更別說藝術(shù)創(chuàng)新。因此，我們的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課除了進一步加強學(xué)生的基本功訓(xùn)練外，還需要設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生提高文化修養(yǎng)和審美意識的課程，同時轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維模式，這是藝術(shù)人才培養(yǎng)基礎(chǔ)課程實施改革與實踐的保障，與國家倡導(dǎo)的“開展啟發(fā)式、探究式、研究式教學(xué)方法改革”才能保持一致，只有在這樣的課程基礎(chǔ)上才能進一步實現(xiàn)學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、課程實施主要強調(diào)傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)觀念滯后，教師在教授教學(xué)內(nèi)容時更多強調(diào)的是繪畫性畫面效果，其觀念還停留在繪畫基礎(chǔ)教學(xué)上。在教學(xué)手法上更多的只是承接前人的教學(xué)經(jīng)驗，按傳統(tǒng)模式講授美術(shù)基本原理和繪畫法則，主要以傳授方式進行美術(shù)技法傳授性課堂教學(xué)，偶爾輔以其他互動的教學(xué)方式，教學(xué)方法相對單一，顯示出來的問題實質(zhì)是傳授式知識灌輸在頭腦中的根深蒂固，其最終結(jié)果忽視了學(xué)生主動性、創(chuàng)造性，不能把學(xué)生的認知主體作用很好地體現(xiàn)出來。作為認知主體的學(xué)生如果在整個教學(xué)過程中，始終處于比較被動的接受，肯定難以達到比較理想的教學(xué)效果，更不可能培養(yǎng)具有設(shè)計創(chuàng)新型人才，這就是傳統(tǒng)藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課教學(xué)模式的最大弊端。學(xué)生缺乏直觀形式感受很難獲取直接的經(jīng)驗，藝術(shù)人才培養(yǎng)的創(chuàng)新型課堂教學(xué)有待完善

三、設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)缺乏與專業(yè)課程有效架構(gòu)

設(shè)計基礎(chǔ)課程如何與專業(yè)設(shè)計結(jié)合是基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)該重點考慮的問題。如今，大家雖然一再提倡重視基礎(chǔ)教學(xué)，強調(diào)基礎(chǔ)課程要與專業(yè)課程更好地結(jié)合。但實際情況卻是為基礎(chǔ)而基礎(chǔ)，與專業(yè)課程相結(jié)合的美好設(shè)想?yún)s總是很難實施，設(shè)計意識和設(shè)計方法無法貫穿在基礎(chǔ)課程具體的教學(xué)實踐中，很多時候教學(xué)設(shè)想只局限于某種專業(yè)美好的設(shè)計效果圖，缺乏教學(xué)內(nèi)容和專業(yè)課程的真正有效的架構(gòu)，教學(xué)目標與美麗藍圖脫離。

四、建議與對策

我們知道高校的使命是履行人才培養(yǎng)的職責(zé)使命，設(shè)計基礎(chǔ)課程作為高校藝術(shù)人才培養(yǎng)的第一階段，對藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)起著重要的作用，但隨著時代的發(fā)展，信息技術(shù)所帶來的強大信息量對整個藝術(shù)設(shè)計帶來巨大的沖擊。學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)與接受方式發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程已無法跟上時代的步伐，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)應(yīng)進行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新才能與時俱進，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新意識與獨創(chuàng)能力的學(xué)生。因此，在國家的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略下，藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課作為創(chuàng)新藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)任務(wù)的先驅(qū)課程，改革將是必然的。因此，筆者提出了解決問題的建議和對策，具體如下：首先，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，分析當前的課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀與存在的問題，如對剛?cè)雽W(xué)的新生進行素質(zhì)考察，針對學(xué)生情況做相應(yīng)的課程調(diào)整，對整個基礎(chǔ)教學(xué)安排進行分析，排查相對滯后的教學(xué)內(nèi)容與教材，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容及改革措施，尋找發(fā)展有利的優(yōu)勢資源課程配置；其次，改革設(shè)計基礎(chǔ)課程結(jié)構(gòu)，針對現(xiàn)有的課程知識框架進行調(diào)整。根據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)方案，合理安排設(shè)計基礎(chǔ)各門課程的銜接，有效建構(gòu)與專業(yè)課程的聯(lián)系，優(yōu)選符合培養(yǎng)目標要求的主干課程；再則，進行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。在教學(xué)內(nèi)容上，優(yōu)選教材，調(diào)整完善教學(xué)大綱，注重課程內(nèi)容的前瞻性和系統(tǒng)性，注重課程與課程之間的銜接。包括與專業(yè)知識的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系。教學(xué)方法上可采用從單一的課堂教學(xué)，向現(xiàn)場教學(xué)和實踐教學(xué)延展，充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)資源，開展“翻轉(zhuǎn)”課堂與“微課”教學(xué)形式的探索，不斷拓展藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)的多樣性；最后，以學(xué)生為主體，由教師為主導(dǎo)，針對學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)方案，強化學(xué)生的藝術(shù)實踐能力和設(shè)計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并從教學(xué)內(nèi)容形式變革、教學(xué)方法手段改革、整合師資力量的課程實施、教學(xué)體系建設(shè)等方面進行全面系統(tǒng)研究，并且在現(xiàn)實教學(xué)實踐中進行檢驗和修訂，以期通過課程設(shè)置的完善，進一步推動藝術(shù)設(shè)計人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

總之，隨著時代的發(fā)展，社會對藝術(shù)設(shè)計的需求在不斷改變，對藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)的質(zhì)量觀也在不斷地變革，因而我們必須充分重視藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展的新方向，特別是在設(shè)計基礎(chǔ)課程建設(shè)中存在的一些問題，以完善藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)改革，適應(yīng)現(xiàn)代設(shè)計教育發(fā)展的需要。