地方高校研究生“三助一輔”工作現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究

鄭思佳 （華北理工大學 063210）

鄭媛元 （河北師范大學 050024）

隨著研究生教育綜合改革的不斷深化，研究生“三助一輔”工作進一步完善，越來越多的研究生逐漸參與到“三助一輔”的工作中來，2014年教育部在《關(guān)于做好研究生擔任助教、助研、助管和學生輔導員工作的意見》中重點提到，重視發(fā)揮“三助一輔”對研究生能力培養(yǎng)的重要作用 。在“三助一輔”資助功能的基礎(chǔ)上，工作重點逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閷ρ芯可哪芰ε囵B(yǎng)。地方高?！叭惠o”工作起步較晚，雖有較為完整的工作管理體系，對研究生資助功能較為顯著，但仍然沒有充分發(fā)揮對研究生能力培養(yǎng)方面的作用，有待逐步優(yōu)化。

一、以H大為例--研究生“三助一輔”工作的現(xiàn)狀調(diào)研

調(diào)研問卷及訪談設(shè)立多維度方案，按照在校研究生的規(guī)模大小，覆蓋工學、醫(yī)學、文學、理學學科，涉及在校一、二、三年級的研究生。

1.“三助一輔”工作參與情況及主觀意愿分析

問卷調(diào)查結(jié)果顯示，受訪學生中，僅擔任助研崗位的為44.57%，同時擔任助研和助教的為34.2%，擔任助研和助管、助輔崗位的為21.23%。研究生參與“三助一輔”的主觀意愿調(diào)查中，非常愿意參及與較愿意參與的分別為58.02%和36.47%，較不愿意參與、不愿意參與的僅為2.92%和0.49%，另外有2.11%研究生表示無所謂。導師對研究生參加“三助一輔”的意愿方面，非常支持、比較支持分別為53.65%、35.01%，不支持、較不支持的僅為2.92%、1.46%，沒有意見的為6.97%。通過問卷及訪談綜合分析看來，受訪研究生均參與了不同崗位的“三助一輔”工作。至少有90%以上的研究生及導師對參與學?！叭惠o”工作較為支持和認可，僅有少數(shù)研究生對參與“三助一輔”工作持有不支持的態(tài)度。其中“助研”崗位的設(shè)置，能夠很好的與專業(yè)學習、科研相結(jié)合，同時又可以獲得一定的津貼，更易受到研究生及導師的認可。

2.研究生參與“三助一輔”主要原因分析

研究生參與“三助一輔”主要原因方面分析：45.87% 的研究生參與“三助一輔”工作為了獲得津貼，45.06%的研究生為了鍛煉能力、積累經(jīng)驗，加深對專業(yè)知識的理解、拓展人際交往范圍分別占6%及3.08%?！叭惠o”對研究生的主要意義方面分析：62.56%的研究生認為是物質(zhì)激勵，32.74%的研究生認為主要是精神激勵，4.7%認為沒有影響。通過問卷及訪談綜合分析看來，有較大比重研究生參與“三助一輔”工作較為看重工作所帶來的津貼，同時三分之一的研究生希望通過參加“三助一輔”工作得到鍛煉和提升?！叭惠o”作為高校研究生資助體系的重要組成部分，崗位的設(shè)置及津貼的發(fā)放在很大程度上有效的改善了碩士生的經(jīng)濟狀況，幫助研究生在求學期間能夠更加安心的學習。另外，在實施過程中也對研究生的能力培養(yǎng)方面起到了正面的激勵作用。

3.“三助一輔”設(shè)崗、崗前培訓、管理、考核方面的滿意度調(diào)研

“三助一輔”崗位的管理方面：74.88%的研究生認為所助崗位管理較為嚴格，16.86%的研究生認為不太嚴格、8.27%的研究生認為比較寬松?！叭惠o”崗位設(shè)置申請方面：44.25%的研究生認為目前的崗位較少不易申請，29.82%的研究生認為崗位設(shè)置合理，25.93%的研究生認為崗位充足。在是否應(yīng)進行崗前培訓方面：54.46%的研究生認為有必要，36.3%的研究生認為沒必要，9.24%的研究生持無所謂的態(tài)度。參與的“三助一輔”工作的工作難度方面：68.23%的研究生認為工作難度一般，22.52%的研究生認為難度比較小，9.24%的研究生認為工作難度較大。“三助一輔”工作的考核標準方面：58.83%的研究生認為合理，一般合理及不合理分別為35.49%、5.67%。

“三助一輔”工作管理實施問卷中，根據(jù)研究生個體標準，崗位，管理者的不同出現(xiàn)一定程度的差異?！叭惠o”崗位管理方面，近一半以上研究生認為崗位管理較為嚴格。設(shè)置方面，有較大比重的研究生認為崗位不易申請，在學生訪談中多數(shù)研究生表示希望增加設(shè)崗比例，有更多機會參加助教、助管崗位。參與“三助一輔”工作難度方面，68.23%研究生認為工作較為簡單，工作內(nèi)容低于研究生的期望?！叭惠o”工作內(nèi)容在一定程度上影響了研究生的鍛煉程度，由于研究生自身已經(jīng)具備了一定的科研水準和工作能力，因此，“三助一輔”工作內(nèi)容較為單一、簡單會使研究生的能力不能得到很好地鍛煉和發(fā)揮?？己藰藴史矫?，58.83%.研究生認為總體合理，同時希望考核標準應(yīng)該更清晰，可以根據(jù)崗位不同更加靈活?？傮w來看，研究生對“三助一輔”工作管理實施方面，有很大改進的空間，優(yōu)化更加適應(yīng)研究生需求的管理方式，才能更加充分的調(diào)動研究生參與“三助一輔”工作的積極性，激發(fā)助崗學生的工作熱情以及更好的培養(yǎng)研究生的綜合能力。

4.參與“三助一輔”工作對專業(yè)及能力提升的影響

“三助一輔”工作對個人能力的提升方面：認為作用一般的占60.78%，36.63%.認為提高顯著，2.59%的研究生則認為毫無作用。參與“三助一輔”工作對專業(yè)領(lǐng)域的技能提高方面，66.94%的研究生認為稍有提高，提高很大的占13.78%，認為沒有提高的占19.29%。

通過分析可以看出，在研究生“三助一輔”管理工作中，學生所學專業(yè)與工作內(nèi)容無關(guān)、能力提高意愿與工作內(nèi)容相悖等現(xiàn)象較多，這些因素在一定程度上影響了研究生參與“三助一輔”工作的熱情，使其培養(yǎng)功能未能充分的發(fā)揮作用。

二、地方高校的“三助一輔”工作實施過程中存在的問題

1.對“三助一輔”工作能力培養(yǎng)功能認識不足

地方高校研究生的“三助一輔”工作起步相對較晚，研究生參加了“三助一輔”工作，但對“三助一輔”工作仍存在認識不足的問題，研究生層面來看，以H大助研崗位為例，助研崗位設(shè)崗率達到100%，除有固定工資的研究生除外，均可申請助研崗位。部分研究生對崗位概念模糊，將助研崗位津貼視為國家助學金，產(chǎn)生理所應(yīng)當然的思想。另外，研究生在參與“三助一輔”工作中過分重視津貼發(fā)放，而忽視了對在崗位工作中對自身綜合能力的鍛煉。從設(shè)崗單位層面，部分崗位管理者也存在認知偏差，認為“三助一輔”工作給研究生提供生活的補貼是一種資助形式，忽視了“三助一輔”崗位對研究生培養(yǎng)功能，疏于管理，工作缺乏應(yīng)有的重視。

2.工作內(nèi)容簡單，層次較低，低于研究生發(fā)展需要

參與“三助一輔”工作的研究生普遍反應(yīng)工作內(nèi)容單一，工作中沒有充分結(jié)合自身的專業(yè)、發(fā)揮個人專長，這也從側(cè)面說明，目前“三助一輔”工作中對研究生綜合素質(zhì)和專業(yè)技能提高程度較低。通過訪談，部分研究生也希望在工作中能夠多做一些富有意義的、具有挑戰(zhàn)性的工作，設(shè)崗單位應(yīng)對參與工作的研究生給予重視和信任，進一步提升“三助一輔”工作層次，提升助崗研究生的工作內(nèi)容，不應(yīng)僅限于一些基礎(chǔ)工作。

3.缺少系統(tǒng)性崗前培訓學習

地方高校“三助一輔”工作中實施時間較短，對于研究生崗前培訓不夠重視，開展培訓次數(shù)較少，部分參加“三助一輔”的研究生反映，在上崗前未受到專業(yè)系統(tǒng)的崗前培訓。

雖已參與“三助一輔”崗位，但大多數(shù)研究生并沒有聘任崗位的工作經(jīng)驗，又對自己所擔任的崗位缺乏系統(tǒng)的了解，因此在工作中往往較為機械化，根據(jù)崗位負責的要求，做一些簡單的工作，沒有真正意義上得到能力的鍛煉。

4.三助一輔的考核工作有待細化

以H大為例，助崗研究生每學期向所助崗位提交工作總結(jié)，提交“三助一輔”崗位考核表，所助崗位助研、助管/助輔崗位按照合格、不合格，兩個等級進行考核，助教崗位按照優(yōu)秀、良好、合格、不合格四個等級進行考核。結(jié)合分析調(diào)查問卷及學生訪談發(fā)現(xiàn)70%的研究生認為“三助一輔”工作的考核是很有必要的?？己诵问诫m較為完整，但部分設(shè)崗單位并未重視考核制度，寬泛執(zhí)行，存在研究生未完成崗位工作任務(wù)的情況下，仍然發(fā)放津貼的現(xiàn)象，沒有根本上起到考核的作用，造成研究生思想上的懈怠，也未能對研究生起到較好的督促作用。另外，部分研究生表示，考核標準過于統(tǒng)一，建議考核內(nèi)容應(yīng)根據(jù)崗位的差異進一步細化。

三、優(yōu)化地方高校的“三助一輔”工作措施及建議

1.增加宣傳提高設(shè)崗單位培養(yǎng)意識及研究生自我發(fā)展意識

增加“三助一輔”工作的宣傳力度，以研究生招生宣傳、研究生網(wǎng)站、組織新生座談會、設(shè)崗單位培訓等方面為契機，著重對“三助一輔”工作資助政策和培養(yǎng)方面及優(yōu)秀培養(yǎng)案例進行宣傳。使設(shè)崗單位、培養(yǎng)教師及研究生自身充分認識、了解“三助一輔”工作的內(nèi)涵和相關(guān)管理制度。從設(shè)崗單位及指導教師層面，要充分發(fā)揮受聘研究生的主觀能動性，在給研究生分配崗位工作的同時，針對缺乏工作經(jīng)驗的研究生進行示范和指導。另外，對受聘研究生的教育不局限于崗位培訓，加強研究生的德育培養(yǎng)，以育人為培養(yǎng)目標。從研究生自身層面，要轉(zhuǎn)變參與觀念，充分認識到“三助一輔”工作不單單是一種賺取津貼的崗位，更是提高自身素質(zhì)及實踐鍛煉的良好平臺。

2.構(gòu)建“三助一輔”交流平臺

增加對新媒體平臺的運用，建立“三助一輔”相關(guān)部門的工作簡介以及工作流程介紹，建立網(wǎng)絡(luò)交流論壇，為擔任“三助一輔”工作的研究生提供良好的交流平臺，分享崗位工作經(jīng)驗所得，也便于研究生申請崗位之初，更加清晰的了解自己申請的崗位職責，也可以更加清楚參加的崗位是否能滿足個人能力的鍛煉和培養(yǎng)。從而更加清晰明確的選擇與自己的專業(yè)及發(fā)展需要相符合的崗位。

3.優(yōu)化“三助一輔”崗前培訓及管理方式

地方高?！叭惠o”工作中，管理部門定期為研究生舉辦與“三助一輔”工作相關(guān)的講座，各設(shè)崗單位根據(jù)崗位職責的不同，每學期進行有針對性的崗位系統(tǒng)培訓。另外，在優(yōu)化崗前培訓的基礎(chǔ)上，增加幫帶培訓，由較有經(jīng)驗的崗位研究生經(jīng)驗交流給新上崗研究生，使新聘用的研究生能較快的適應(yīng)崗位的各項工作，從實踐中鍛煉業(yè)務(wù)熟練度。由于各設(shè)崗單位涉及多個部門，更需加強協(xié)調(diào)和細化管理，在本單位設(shè)定一套完整的管理體制和制度，詳細的工作流程及反饋監(jiān)督機制。指導老師樹立“培養(yǎng)”意識，加強師生交往，發(fā)揮指導老師的影響力，負責人對助崗研究生統(tǒng)計出勤率，并強調(diào)工作紀律，保證研究生能夠很快適應(yīng)工作，在工作中學到知識，在實踐中得到鍛煉。

4.優(yōu)化完善評價考核制度，制定互相評價方式，建立有效激勵機制

在完善研究生“三助一輔”工作考核總體要求的基礎(chǔ)上，各設(shè)崗單位應(yīng)制定符合崗位實際的具體考核制度，將督促考核落到實處。結(jié)合研究生的工作實際情況實行每月崗內(nèi)考核制度。根據(jù)考核的實際結(jié)果，確定研究生的每月的津貼發(fā)放。強化提高教育過程，可采用月考核與學期末綜合考核相結(jié)合、基礎(chǔ)考核與評價考核相結(jié)合的方式，強化研究生的個人自查總結(jié)與主管老師的引導教育考核方式 。制定互相評價方式，學期末學生可以對所助崗位進行評價，有利于進一步加強崗位的培養(yǎng)機制，及時發(fā)現(xiàn)在管理中的問題。建立有效激勵方式，對工作勝任、表現(xiàn)優(yōu)異的助崗研究生按照設(shè)崗的相應(yīng)比例進行獎勵和表彰，一方面激勵學生的在崗積極性，提升服務(wù)水平與質(zhì)量，從主觀角度促進學生的反思能力，辦事效率的提升，另一方面加快推進科研、教學方面的進度。