翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

劉 君 （海南經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 571127）

在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，教師以往采取的是課堂講解寫作知識點的方式，這樣的教學(xué)方法，阻礙了學(xué)生應(yīng)用寫作思維的發(fā)展，束縛了學(xué)生的寫作創(chuàng)造性。面對這樣的情況，高職教師在教育改革背景下，在開展應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，對這一教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，采用了與以往截然不同的教學(xué)形式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法的應(yīng)用，使得應(yīng)用寫作教學(xué)步入了新的階段，這一教學(xué)法在應(yīng)用中，能夠更好地提高學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

一、在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的價值

（一）可以幫助教師因材施教

在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，因為每個學(xué)生與生俱來的寫作能力不同，所以學(xué)生之間的個體差異較為顯著，在這樣的情況下，教師采用的統(tǒng)一化教學(xué)方式使得部分學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)需求無法得到滿足，從而導(dǎo)致學(xué)生在寫作能力方面出現(xiàn)較大的差距。為了避免此種情況，教師在開展應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，就可以通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式來進(jìn)行因材施教。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上自己學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識，之后教師在課堂上為學(xué)生解惑，在這一過程中，教師是以學(xué)生的問題為中心來進(jìn)行教學(xué)的，所以教師所講解的知識，可以為每一位學(xué)生解惑，如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求就得到了滿足，學(xué)生在此過程中可以將自己需要的知識納入到自己的學(xué)習(xí)中，以此來取長補(bǔ)短，增強(qiáng)自身的應(yīng)用寫作能力。

（二）可以幫助教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于高職的應(yīng)用寫作教學(xué)提出了更高的要求，在此教學(xué)開展中，教師不僅要將基礎(chǔ)的應(yīng)用寫作技巧傳授給學(xué)生，更重要的是，教師需要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)。依照以往的應(yīng)用寫作教學(xué)方式，教師不僅沒有對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，反而是限制了學(xué)生的思維發(fā)展，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方法不可取。面對這樣的情況，教師在開展應(yīng)用寫作教學(xué)中，可以對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用。在學(xué)生觀看視頻學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識的過程中，學(xué)生是自己思考知識，自己探索知識的，在沒有教師思維的引導(dǎo)下，學(xué)生需要自力更生，如此情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力就會有所增長。與此同時，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生會對自己不懂的知識進(jìn)行探究，探究過程中，學(xué)生的思維可以得到充分的展現(xiàn)，久而久之，其創(chuàng)新思維就會提升，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力也會隨之提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）課前環(huán)節(jié)的把握

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是非常重要的部分，學(xué)生通過課前的自主預(yù)習(xí)，可以對應(yīng)用寫作技巧有一個較為深入的了解，同時在自主預(yù)習(xí)過程中，若是遇到不懂的問題，學(xué)生可以自主研究，若是在研究后依然不懂，則可以在課堂上尋求教師的幫助。在以往的課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生是通過閱讀書本上的內(nèi)容來進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣的預(yù)習(xí)方式較為枯燥，很多學(xué)生逐漸地失去預(yù)習(xí)的興趣，久而久之，就養(yǎng)成了不預(yù)習(xí)，不思考的壞習(xí)慣。面對這樣的情況，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)過程中，可以將翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)法應(yīng)用起來。在翻轉(zhuǎn)課堂預(yù)習(xí)中，學(xué)生是通過網(wǎng)絡(luò)平臺，通過觀看視頻等方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)的。視頻是教師根據(jù)應(yīng)用寫作的教學(xué)內(nèi)容所自主制作出來的課件，課件內(nèi)容包含了教學(xué)精髓，學(xué)生可以通過觀看課件的方式來進(jìn)行預(yù)習(xí)。在這樣的預(yù)習(xí)方式下，學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣能夠得到提高，學(xué)生可以在自主預(yù)習(xí)過程中掌握應(yīng)用寫作的關(guān)鍵知識點，為課堂學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課前預(yù)習(xí)的檢查

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，課前預(yù)習(xí)是極為關(guān)鍵的部分，學(xué)生自主的課前預(yù)習(xí)是教學(xué)的核心，因此保證學(xué)生的課前預(yù)習(xí)效果是非常有必要的。鑒于這樣的情況，教師在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，可以對學(xué)生的課前預(yù)習(xí)進(jìn)行檢查。教師在制作課前預(yù)習(xí)課件的過程中，可以根據(jù)課件的內(nèi)容、難度等，對學(xué)生的預(yù)習(xí)效果進(jìn)行預(yù)估，之后以此為基礎(chǔ)，來設(shè)置一些有針對性的練習(xí)，比如說應(yīng)用文寫作的理論知識、寫作技巧、常見錯誤及必須掌握的重點等內(nèi)容。學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，需要對這些問題進(jìn)行解答，通過學(xué)生的解答情況，教師可以了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，這樣總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)難點、盲點，這樣一來，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，就可以有針對性的開展教學(xué)，從而幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)牢牢的掌握應(yīng)用寫作知識。

（三）課前教學(xué)環(huán)節(jié)的把握

在應(yīng)用寫作教學(xué)中，以往教師采用的是課堂講解的方式，在課堂講解過程中，教師需要從基礎(chǔ)知識入手進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)使得課堂教學(xué)較為枯燥，課堂教學(xué)氛圍較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸地下降。此種教學(xué)現(xiàn)狀在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中得到了改善，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的提問來解決問題，教師與學(xué)生進(jìn)行的互動交流，既可以拉近師生之間的關(guān)系，同時還可以在因材施教，滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)中，教師必須要把握好這一教學(xué)，教師應(yīng)對學(xué)生反饋來的問題進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)出具有普遍意義的共性問題，以小組討論的形式進(jìn)行解決。與此同時，教師還需要在課堂上盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利用情境教學(xué)等教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立完成，以此來強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用寫作能力。

三、結(jié)語

通過上述分析可以看出，在高職應(yīng)用寫作教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法所能夠取得的教學(xué)效果有限，面對這樣的情況，教師在開展應(yīng)用寫作教學(xué)過程中，就應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法進(jìn)行有效的應(yīng)用，以此來促使學(xué)生能夠在自主探究的過程中掌握更多的應(yīng)用寫作技能，能夠提高自己的應(yīng)用寫作能力。