基于“學(xué)習(xí)海報法”的專業(yè)課程理論教學(xué)模式實施與研究

齊曉華 魏冠義

(鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 鄭州 451460）

1　高職教育課程教學(xué)模式的特點

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)基層和生產(chǎn)、服務(wù)一線的高素質(zhì)高技能專門人才為目標(biāo)，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系。高職教育重在培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在課程設(shè)置中確保理論夠用，并且加大實踐教學(xué)比重。課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，嘗試學(xué)生主動參與的多種教學(xué)模式以提高課程教學(xué)質(zhì)量。

2　專業(yè)課理論教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育雖然倡導(dǎo)“重實踐輕理論”，但一些專業(yè)課的理論學(xué)習(xí)也是必須的，在教學(xué)計劃中仍占有一定比重。但在專業(yè)課的理論教學(xué)實施中存在一種 “學(xué)生難學(xué)、教師難教”的現(xiàn)象，學(xué)生抱怨、老師抱怨、企業(yè)也抱怨。目前推廣行動導(dǎo)向課程模式、學(xué)習(xí)情境開發(fā)等，以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)生的興趣和動機(jī)為基礎(chǔ)，通過親身實踐活動進(jìn)行學(xué)習(xí)，注重學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性。主張打破學(xué)科界限，按照學(xué)生感興趣的活動和心理邏輯來編排課程，提倡學(xué)生“在做中學(xué)”，知識來自于經(jīng)驗。在專業(yè)課程的理論教學(xué)中，大多數(shù)老師都有這樣的苦惱：自己很有激情地講授，學(xué)生卻無精打采；一節(jié)課的授課任務(wù)認(rèn)真完成，學(xué)生卻回應(yīng)極少；教師這種滿堂灌的方式導(dǎo)致教師很累，學(xué)生也很累，教師和學(xué)生同樣心存疑慮。其實專業(yè)課內(nèi)容本身就相對枯燥，我們傳統(tǒng)的授課方法把時間填滿了，學(xué)生沒有時間參與、沒有精力思考。盡管教師花了很大精力備課，在PPT中引入生產(chǎn)實踐的圖片、動畫、錄像等素材，講述也繪聲繪色，前半節(jié)課學(xué)生還興致勃勃，后半節(jié)課已經(jīng)沒有回應(yīng)。其實，我們也該思考，是哪里出了問題？

3　“學(xué)習(xí)海報法”理論教學(xué)模式實施方法

職業(yè)教育輕理論重實踐，提倡實踐能力提高，但輕理論不是無理論，那我們必須要上的部分專業(yè)理論該如何改革呢？我在德國的教育模式及學(xué)習(xí)培訓(xùn)中得到了啟發(fā)，其實無論是實踐教學(xué)還是理論教學(xué)，重要的是讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，實踐教學(xué)可以采用項目化教學(xué)讓學(xué)生動手訓(xùn)練，理論教學(xué)也可以采用情境教學(xué)法、學(xué)習(xí)海報法等，目的是讓學(xué)生參與，由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)?！皩W(xué)習(xí)海報法”就是讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，將某一部分或都一章節(jié)內(nèi)容呈現(xiàn)在紙上，可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)海報要簡潔、美觀，而且能突出重點，讓讀者很明確地看出要表達(dá)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)海報不能是廣告宣傳，應(yīng)該從內(nèi)容上體現(xiàn)專業(yè)性，從外觀上體現(xiàn)美感，要寫上小組成員的姓名，雖然都是理論學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻大大提高。

3.1　適用的課程及實施分類

在多年的專業(yè)課理論教學(xué)和課堂組織模式實施中發(fā)現(xiàn)，“學(xué)習(xí)海報法”理論教學(xué)模式比較適合專業(yè)課的課堂理論教學(xué)，可以從一定程度上解決學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣、教師授課沒有成就感的現(xiàn)狀。有些理論課概念較多，學(xué)生不愿意聽，內(nèi)容也不容易記憶，通過這種主動參與、集體學(xué)習(xí)的方法達(dá)到學(xué)習(xí)效果。以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的《傳感檢測技術(shù)》課程為例，該課程知識點瑣碎、課程內(nèi)容不成體系、涉及學(xué)科面廣等特點，雖然在教學(xué)中嘗試過很多辦法，教學(xué)中也盡量少理論多應(yīng)用，引入大量生活中趣的應(yīng)用實例，學(xué)生的熱情度也很難一直保持。在布置的課外完成的傳感器品調(diào)查、寫小論文的作業(yè)中，不少學(xué)生也處于應(yīng)付的狀態(tài)。為了高效地利用課堂時間，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中最大限度地有所收獲，“學(xué)習(xí)海報法”實施幾學(xué)期以來，學(xué)生評價較好，學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)效果也大大提高。

根據(jù)理論內(nèi)容的多少或課程安排，可以適時調(diào)整學(xué)習(xí)海報的制作內(nèi)容。比如兩課的理論內(nèi)容，教師可以用一節(jié)課略講，留一節(jié)課讓學(xué)生分組完成學(xué)習(xí)海報，這種稱為課堂完成型，平時方便實施，學(xué)生制作出的成果短小精悍，耗費時間較短。課堂完成型可以限定時間，通過訓(xùn)練讓學(xué)生有團(tuán)隊意識、時間觀念。如果想分章節(jié)練習(xí)或階段總結(jié)，這些內(nèi)容較多，不易在課堂上完成，可稱為課外完成型，這種形式完成時間不好把握，學(xué)生是否獨立完成不易界定。課外完成型不是為了課堂教學(xué)的實施，是為了督促學(xué)生課外復(fù)習(xí)，在主動學(xué)習(xí)中找到樂趣。制作學(xué)習(xí)海報的宗旨在于讓專業(yè)學(xué)習(xí)變得有趣，充分發(fā)揮學(xué)生的個人特長，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)成就感，學(xué)習(xí)效果自然得到提高。

3.2　課堂組織及實施方法

“學(xué)習(xí)海報法”理論教學(xué)模式的實施受到許多實際條件的約束，教師在嘗試實施的過程中需要因地制宜。對于40人左右的課堂，可以要求學(xué)生迅速挪動桌椅，自主組成4-6人的小組，小組制定組長，有領(lǐng)導(dǎo)力或號召力天賦的學(xué)生一般會主動承擔(dān)，如果有人沒有小組或大家不主動成組，教師就要積極干預(yù)，這個過程一定要快。在第一次實施的過程中，教師要全程引導(dǎo)確保高效，能夠在有限的30-40分鐘內(nèi)完成任務(wù)。比如每五人一組，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)自主分工，讓學(xué)生明白是一個團(tuán)隊在完成一件任務(wù)，雖然任務(wù)很小，但時間有限，從這個學(xué)時過程鍛煉學(xué)生的紀(jì)律性和職業(yè)意識。學(xué)生的參與度非常高，討論很熱烈，無論學(xué)生討論的是分工問題還是專業(yè)知識，充分發(fā)揮學(xué)生積極主動性的目的已經(jīng)達(dá)到。分組后，教師給每個小組發(fā)A4紙、簽字筆、彩鉛等常用工具，而且給每個小組制定編號，教師在實施過程中隨時觀察每個組的行動狀態(tài)，根據(jù)參與情況動態(tài)調(diào)整下次實施的方案。其實任何學(xué)生天生都有一種欲望，都希望被認(rèn)可、被贊揚(yáng)，他們會在組內(nèi)選擇適合自己的任務(wù)或角色。在每個小組內(nèi)，他們會有人策劃海報的版面，有同學(xué)愿意精讀教材選取素材，有同學(xué)擅長繪畫而樂意為海報增添新意，有同學(xué)希望能執(zhí)筆展現(xiàn)自己的一手好字，即便不很主動學(xué)習(xí)的同學(xué)也會承擔(dān)起時間規(guī)劃員的任務(wù)。要想在限定時間內(nèi)把專業(yè)知識以簡單、有趣的方式呈現(xiàn)出來，是要花費一番心思的，第一次沒有經(jīng)驗的情況下確實會出現(xiàn)思路很好但沒做完的遺憾，也會出現(xiàn)為了完成而敷衍了事的情況。

在“學(xué)習(xí)海報法”理論教學(xué)模式實施的過程中，我會隨機(jī)抽查詢問小組的分工情況、設(shè)計思路及是否遇到問題。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是有一定思想的，他們?yōu)轶w現(xiàn)一定的公平性，每一組內(nèi)的分工方法和制度也各不相同。大部分小組是以上述的特長分工法，但也有小組是以任務(wù)分工的，也有小組是無序不分工的。以任務(wù)分工的小組比較有意思，自己自愿選取一部分知識點，以自己喜歡的方式寫在海報上，大家仔細(xì)閱讀教材知識或網(wǎng)絡(luò)查詢，學(xué)習(xí)海報雖然沒有統(tǒng)一風(fēng)格但也百花齊放。最讓教師和組員頭疼的就是總有個別同學(xué)是事不關(guān)己的那一類，一個小組只有2個人在埋頭苦干，他們則還與平時課堂一樣或玩手機(jī)或發(fā)呆，既然是一個小組，努力的同學(xué)自然會有抱怨。針對這種情況教師應(yīng)該會適當(dāng)調(diào)整小組，最好的辦法是鼓勵他們自己解決，選組一個相對積極的當(dāng)組長，讓他們把有限的版面分清板塊，每一塊按名字實行承包制，如果個別同學(xué)沒有完成，他自己那一部分就空白，不但影響組內(nèi)成績，也沒有個人成績，用這種激將法可以在一定程度上提高全員參與度。

由于提前給學(xué)生講明了海報內(nèi)容、要求及限時規(guī)則，一到下課就收走成果。第一次會有時間把握不好的小組，他們會在下一次學(xué)習(xí)海報制作任務(wù)重總結(jié)經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)海報的制作過程中，學(xué)生主動確定素材，在不知不覺中已經(jīng)看了好幾遍本節(jié)內(nèi)容，這種方法遠(yuǎn)比教師單純講授或要求自主看書效果好得多。最重要的一點是，學(xué)生已經(jīng)在這個小小的活動中鍛煉了團(tuán)隊合作意識、體驗小組工作情境，學(xué)習(xí)過程變成工作過程，任務(wù)引領(lǐng)、全員參與的學(xué)習(xí)方式大大提高了學(xué)習(xí)的積極主動性。學(xué)生自然很關(guān)注自己勞動成果的評價方式及評價結(jié)果，在評價方式制定中盡量多問問學(xué)生的意見，目的就是提高課堂活躍度和學(xué)生的激情，讓專業(yè)理論課學(xué)習(xí)不再枯燥。

3.3　評價方式

學(xué)習(xí)海報的評價方式做好采用等級評價或分類評價，比如我們采用貼近生活的方式來增加趣味性，既然是靈活學(xué)習(xí)，就不能死板地采用打分的方式。比如可以打A、B、C的等級，學(xué)生好像已經(jīng)不那么樂意了，比如可以評出最棒策劃獎、最專業(yè)獎、最佳團(tuán)隊獎等，還可以給出一些最具潛力獎等等。由誰來評價呢？學(xué)生給我了很好的答案，可以在本班內(nèi)小組互評，可以全班同學(xué)一起來評價，也可以把作品放到其他班級進(jìn)行班級互評，不管是哪種方式一定要讓學(xué)生參與。最好的方式是把各小組的學(xué)習(xí)海報編號、提前拍照，放在課件里用幻燈片放映，學(xué)生對這種直觀評價充滿激情。有了這樣的學(xué)習(xí)、評價過程，好像是多少分已經(jīng)不那么重要了，因為學(xué)有所獲的目的已經(jīng)達(dá)到了。

4　實施過程中的問題及建議

在“學(xué)習(xí)海報法”理論教學(xué)實施過程中一定會出現(xiàn)意想不到的問題，比如課程內(nèi)容比較多時如何選材，這種教學(xué)法比較耗時間如何完成課堂教學(xué)任務(wù)，進(jìn)行幾次過了新鮮勁學(xué)生沒興趣怎么辦……在本人對 《傳感檢測技術(shù)》課程多年的理論教學(xué)及實施過程中發(fā)現(xiàn)，教師要根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的上課狀態(tài)判斷。比如某次課堂內(nèi)容比較少，就可以抽出30-40分鐘嘗試實施學(xué)習(xí)海報法；如果課堂內(nèi)容并不少，但由于內(nèi)容多知識相對枯燥，學(xué)生已經(jīng)無精打采，那么再繼續(xù)講下去已經(jīng)徒勞，這個時候可以采取略講的方式，快速給學(xué)生串講一下，抽出時間來進(jìn)行學(xué)習(xí)海報制作；學(xué)習(xí)海報法盡管能提高學(xué)生的主觀能動性，但也不宜經(jīng)常采用，學(xué)生也有倦怠期，他熟悉規(guī)則之后會減弱興趣，因此教師需要在實施過程中根據(jù)學(xué)生狀態(tài)適時改變方法、調(diào)整規(guī)則，在摸索中改進(jìn)方向。