師范院校公共心理學(xué)課程改革探索

席明靜

（邢臺(tái)學(xué)院教育科學(xué)教學(xué)部，河北 邢臺(tái) 054000）

2018年1月20日，國(guó)務(wù)院 《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，明確提出“大力振興教師教育，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)能力”，其中心理教育能力是教師能力的重要組成部分。早在2016年12月30日，中宣部、教育部等22部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》指出 “教育類專業(yè)要加強(qiáng)心理學(xué)理論教學(xué)和實(shí)踐技能培養(yǎng)”。公共心理學(xué)作為師范院校重要的教育類課程，對(duì)提升未來教師素質(zhì)具有重要作用。本研究通過分析師范院?，F(xiàn)有的公共心理學(xué)課程的現(xiàn)狀，總結(jié)其存在的問題及原因，提出了師范院校公共心理學(xué)課程改革的策略，為我國(guó)師范院校公共心理學(xué)課程改革提供了參考，提升公共心理學(xué)課程的教學(xué)效果。

1　師范院校公共心理學(xué)課程存在的問題

1.1　教材方面

教材內(nèi)容體系單一，缺少應(yīng)用性。公共心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)集中在普通心理學(xué)范圍內(nèi)，有的教材加入發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)知識(shí)，但也只是簡(jiǎn)單疊加，教材內(nèi)部的邏輯聯(lián)系甚微，結(jié)構(gòu)體系缺少整合性。教材內(nèi)容陳舊，理論性強(qiáng)，沒有及時(shí)根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)更新，師范生通過教材很難掌握新時(shí)代教學(xué)所需要的心理規(guī)律，教材中操作性知識(shí)過少。

1.2　教學(xué)方法

教學(xué)重講授輕體驗(yàn)，重理論輕實(shí)踐。教師理論講授過多，學(xué)生缺乏體驗(yàn)，難以理解，無法將書本上的知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來。教學(xué)過程中有學(xué)生反映：本來對(duì)心理學(xué)很感興趣，但是上過課卻發(fā)現(xiàn)，心理學(xué)與其他學(xué)科沒有什么不同，都是些枯燥空洞的理論說教。這說明，心理學(xué)教學(xué)方法單一，沒有結(jié)合學(xué)生和時(shí)代特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以至造成學(xué)生喜歡心理學(xué)而不喜歡心理學(xué)課程的現(xiàn)象。

1.3　考核方式

考核方式往往采用傳統(tǒng)閉卷考試形式，考試內(nèi)容多為心理學(xué)概念和原理，考查的是學(xué)生的記憶能力，而忽視對(duì)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和解決問題能力的檢驗(yàn)。此種考核方式過于強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)過程的評(píng)價(jià)重視較少，從而產(chǎn)生學(xué)生平時(shí)上課不用功，考試時(shí)死記硬背得高分的現(xiàn)象，不利于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。

2　師范院校公共心理學(xué)課程存在問題的主要原因

2.1　教學(xué)目標(biāo)不明確

公共心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)與師范生對(duì)心理學(xué)的需要存在矛盾。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)心理學(xué)需要主要表現(xiàn)為：第一，希望通過學(xué)習(xí)，提高自我認(rèn)知能力，促進(jìn)個(gè)人成長(zhǎng)；第二，希望能有助于解決大學(xué)時(shí)期遇到的各種心理困惑，維護(hù)心理健康；第三，希望能提高從事教育教學(xué)工作的能力，為成為優(yōu)秀教師做準(zhǔn)備。但是目前，公共心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)卻注重理論知識(shí)，不能滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

2.2　教育理念陳舊

傳統(tǒng)教學(xué)理念注重理論知識(shí)講授，忽視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生一方面對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少興趣，另一方面將理論很難進(jìn)行實(shí)際應(yīng)用。為了培養(yǎng)能夠運(yùn)用心理規(guī)律組織教學(xué)，根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)進(jìn)行育人工作的新時(shí)代教師，公共心理學(xué)的教學(xué)理念必須轉(zhuǎn)變，要注重師范生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、個(gè)人心理素質(zhì)的提升和培養(yǎng)他們運(yùn)用心理規(guī)律解決教育教學(xué)中實(shí)際問題的能力。

2.3　教材問題的原因

在教材編寫上存在對(duì)教學(xué)對(duì)象的誤解。師范生被認(rèn)同為兩種角色，即“大學(xué)生”和“未來教師”，而沒有考慮師范生作為普通社會(huì)個(gè)體，對(duì)心理學(xué)的需求，在教材的趣味性、實(shí)用性和時(shí)代性等方面有很多欠缺。

3　師范院校公共心理學(xué)課程的改革

3.1　教學(xué)理念改革

首先，要全面準(zhǔn)確把握公共心理學(xué)課程的功能。公共心理學(xué)在培養(yǎng)師范生的過程中應(yīng)發(fā)揮三種功能：一是智育功能，使之掌握心理學(xué)基本規(guī)律原理，二是能育功能，培養(yǎng)師范生運(yùn)用心理學(xué)基本規(guī)律組織教學(xué)，并根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)開展育人工作的能力。三是心育功能，即師范生要有良好的心理素質(zhì)，完善的人格品質(zhì)，積極的心理狀態(tài)。

其次，要轉(zhuǎn)變公共心理學(xué)課程的教學(xué)理念。公共心理學(xué)教學(xué)理念可以分為三層，基層和核心是培養(yǎng)師范生的健康人格，中層是提升師范生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)規(guī)律解決教育教學(xué)問題的能力，最頂層是心理知識(shí)的掌握和心理教育技巧的訓(xùn)練。

第三要制定明確合理的課程目標(biāo)。通過公共心理學(xué)課程，師范生應(yīng)實(shí)現(xiàn)三方面提升。一是形成健康人格、積極心態(tài)；二是掌握教育教學(xué)所需要的心理學(xué)技能；三是了解兒童青少年心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，為日后育人工作提供保障。

3.2　教材體系改革

公共心理學(xué)不是幾門心理學(xué)分支學(xué)科的簡(jiǎn)單拼湊，而應(yīng)該是一門綜合心理學(xué)有關(guān)分支內(nèi)容的，符合當(dāng)代師范生心理需要和特點(diǎn)的，自成一體的全新課程體系。以此為內(nèi)容形成的教材體系應(yīng)兼具時(shí)代性、趣味性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，能夠指導(dǎo)師范生提升心理素質(zhì)，增強(qiáng)心理教育能力。

3.3　教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的，因此筆者認(rèn)為，應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)的變化，改革舊有的講授法，實(shí)行多種教學(xué)方法。首先，為了師范生健康人格的培養(yǎng)，可以改變以前的大班教學(xué)，將公共心理學(xué)課程視為師范生的專業(yè)課，實(shí)行小班教學(xué)，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)性化教育，采用團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理活動(dòng)課等方式，解決師范生的心理困惑，提升心理素質(zhì)，培養(yǎng)積極心態(tài)。其次，為了培養(yǎng)師范生教育教學(xué)的心理學(xué)技能，可以采用案例教學(xué)法，將中小學(xué)實(shí)際案例引入師范生課堂，讓師范生自主解決中小學(xué)實(shí)際教育教學(xué)問題，培養(yǎng)師范生應(yīng)用能力。第三，為了增強(qiáng)師范生的育人能力，應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，要求師范生積極開展心理測(cè)驗(yàn)、人際溝通等實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)然講授法還是公共心理學(xué)課上不可或缺的部分，心理學(xué)的基本理論知識(shí)還需要講授法完成，但是講授法也可以多樣有趣，比如可以根據(jù)不同的內(nèi)容采用矛盾分析法、啟發(fā)誘導(dǎo)法、創(chuàng)設(shè)情境法、邏輯推理法、現(xiàn)象演示法、直觀形象法等。各種教學(xué)方法應(yīng)兼容并蓄，根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要選用最佳教法。

3.4　教學(xué)評(píng)價(jià)改革

教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)于優(yōu)化課程、改進(jìn)教學(xué)具有重要作用，教學(xué)評(píng)價(jià)包括教師教學(xué)評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)兩部分。教師教學(xué)評(píng)價(jià)方面可以采用以下評(píng)價(jià)指標(biāo)：學(xué)生心理狀態(tài)是否得到改善 （可使用專業(yè)心理量表進(jìn)行前后測(cè)對(duì)比）；學(xué)生是否掌握心理學(xué)知識(shí)技能（可用實(shí)習(xí)生維格教學(xué)效果衡量）；學(xué)生是否喜歡學(xué)習(xí)心理學(xué)課（可進(jìn)行問卷調(diào)查）；教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中教師的評(píng)教成績(jī)等。在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方面，可以采用過程評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、案例考試的方式代替?zhèn)鹘y(tǒng)的閉卷紙筆考試。

3.5　教育信息技術(shù)的應(yīng)用

多媒體教學(xué)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于公共心理學(xué)課程教學(xué)，除此之外，最近發(fā)展起來的在線網(wǎng)絡(luò)課程也是提升公共心理學(xué)教學(xué)效果的良好方式，可以將公共心理學(xué)課程進(jìn)行在線課程的改革，采用學(xué)生在線慕課學(xué)習(xí)，教師課下實(shí)踐指導(dǎo)，并進(jìn)行案例教學(xué)訓(xùn)練的新模式，還可以與中小學(xué)課堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，建設(shè)新型“智慧教室”，使學(xué)生在課堂上就能了解中小學(xué)實(shí)際，觀摩中小學(xué)教學(xué)實(shí)況，從而破除心理學(xué)理論脫離實(shí)踐的弊端，使師范生及時(shí)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)師范生教育教學(xué)能力的跨越式發(fā)展。

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