職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施策略研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育時(shí)代，充分利用課前時(shí)間讓職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂重視操作技能和綜合素質(zhì)的養(yǎng)成是現(xiàn)代教育的要求。學(xué)生存在的原理性知識(shí)不易懂，分工協(xié)作及溝通技能不強(qiáng)，學(xué)習(xí)源動(dòng)力不足等問題可通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行鍛煉，而如何提升“翻轉(zhuǎn)”課堂教學(xué)的效果成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；實(shí)施策略；深度學(xué)習(xí)；有效性；教學(xué)模式

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：2096-4706（2018）04-0127-03

Abstract：In the era of“Internet plus”education，making full use of the pre-class time to study autonomously of vocational college students，Paying attention to operating skills in class and the development of comprehensive quality is requirements of modern education. The students’ principle knowledge is not easy to understand，and other problems like division of labor，collaboration and communication skills are not strong，the lack of motivation for learning，all can be exercised by turning over the classroom teaching practice，and how to promote “flip”of the effect of classroom teaching has become a top priority.

Keywords：flipped classroom；implementation strategy；deep learning；effectiveness；teaching mode

1 翻轉(zhuǎn)課堂及其意義

翻轉(zhuǎn)課堂，主要指學(xué)生在課外利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自覺完成教學(xué)資源的學(xué)習(xí)，而課堂變成師生之間和生生之間進(jìn)行答疑解惑、運(yùn)用知識(shí)分組協(xié)作完成任務(wù)、展示活動(dòng)作品等的場所。職業(yè)院校注重學(xué)生技能提升和綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成，許多基礎(chǔ)理論知識(shí)或者操作步驟學(xué)生不易在課堂上立即就能掌握；老師專業(yè)技術(shù)技能熟練，但是可能存在教學(xué)方法呆板，對于不同的理論知識(shí)不能選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄈソ鉀Q，所以翻轉(zhuǎn)課堂對于職業(yè)院校的教學(xué)具有重要意義。

1.1 促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化深度學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂倡導(dǎo)先學(xué)后教的教學(xué)形式，學(xué)生課前可根據(jù)自身時(shí)間反復(fù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)資源，直到完成學(xué)習(xí)任務(wù)，不受時(shí)間和場地的限制。課堂上學(xué)生帶著課前已掌握的知識(shí)技能和遇到的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生利用各種學(xué)習(xí)工具，通過小組協(xié)作、交流討論、任務(wù)匯報(bào)等形式，分享自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和成果，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，學(xué)生的合作能力、表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力得到了提升，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。

1.2 提升教師信息化教學(xué)能力

現(xiàn)代信息化教育對教師的綜合能力要求越來越高，教師不能僅僅定位于知識(shí)技能的傳授者。翻轉(zhuǎn)課堂要求教師課前準(zhǔn)備豐富的自學(xué)資料和視頻資源并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂中創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境，組織各種教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組活動(dòng)或師生討論中，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)技能的掌握。

1.3 有利于學(xué)校和課堂的教學(xué)改革

翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施需要學(xué)校改善信息化條件，如配備教學(xué)視頻拍攝設(shè)備、后期制作軟件，支持教師教學(xué)信息化提升培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師進(jìn)行信息化教學(xué)實(shí)踐和研究，重構(gòu)教室配備以及課堂教學(xué)流程等，為開展翻轉(zhuǎn)課堂提供各種保障。

2 影響職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐效果的因素

2.1 課前學(xué)習(xí)資源不合適，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確

課前教師利用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)或者即時(shí)交流工具將學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生借助微視頻、學(xué)案等根據(jù)時(shí)間和掌握程度靈活自學(xué)，即時(shí)交流學(xué)習(xí)困難和經(jīng)驗(yàn)。由于教師日常工作繁忙或者技術(shù)能力有限等，很多學(xué)習(xí)資源和視頻都是在網(wǎng)絡(luò)直接下載或者是別人制作的，也有可能自己制作的學(xué)習(xí)視頻不適合學(xué)生自學(xué)或者不符合當(dāng)前課程的教學(xué)內(nèi)容。職業(yè)院校部分學(xué)生自學(xué)能力不足，自律性不強(qiáng)，如果學(xué)習(xí)視頻和資料不合適，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)效果便會(huì)大打折扣。

2.2 缺乏良好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)技能

翻轉(zhuǎn)課堂對教師的教學(xué)能力要求更高，教師的備課任務(wù)更復(fù)雜更重要。翻轉(zhuǎn)課堂的初衷是將學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)掌握的知識(shí)和技能移至課前，教師如何引導(dǎo)和組織學(xué)生自學(xué)在很大程度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；在課堂上最大化地利用時(shí)間組織師生交流答疑解惑，小組協(xié)作完成操作等，學(xué)生所提的問題多樣，這對教師的課堂組織掌控能力、開展學(xué)習(xí)活動(dòng)能力、靈活應(yīng)變能力等要求更高。課堂要活躍，首先教師要活躍。老師不及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，不及時(shí)提升自己的教學(xué)綜合能力，就無法良好地實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂。

2.3 課中缺乏有效的學(xué)習(xí)平臺(tái)和工具

教師制作、觀看教學(xué)視頻離不開信息技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的支持，良好的教學(xué)平臺(tái)和工具的使用能夠極大促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂有效地開展。目前，很多教師信息化素養(yǎng)、課堂組織能力和教學(xué)技能不能及時(shí)匹配翻轉(zhuǎn)課堂開展的要求，一是不知道哪些學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)習(xí)工具能配合翻轉(zhuǎn)課堂的開展，二是不會(huì)使用這些教學(xué)平臺(tái)和學(xué)習(xí)輔助工具，導(dǎo)致其不適應(yīng)課堂開展的要求。

2.4 評價(jià)方式及手段不能適應(yīng)新課堂要求

很多老師目前仍習(xí)慣簡單又可量化的以分?jǐn)?shù)高低為主的定量評價(jià)方式評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但是翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)探究、小組合作、溝通交流、語言表達(dá)、組織等綜合素質(zhì)能力的提升。學(xué)生在情感、態(tài)度和價(jià)值觀方面的變化尤其重要，所以，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，就必須對現(xiàn)有評價(jià)方式進(jìn)行改變。

3 職業(yè)院校翻轉(zhuǎn)課堂有效性實(shí)施的策略

3.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提升信息化教學(xué)技能

新的課堂模式需要教師主動(dòng)做許多新的改變和嘗試。課前引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)視頻自覺學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)；課中積極思考與組織合適的實(shí)踐探索教學(xué)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，發(fā)揮學(xué)生自主性，特別是給予內(nèi)向膽小、不善言辭的學(xué)生感受成功的樂趣的機(jī)會(huì)。另一方面熟練掌握教學(xué)視頻處理技術(shù)，能根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材制作出科學(xué)簡潔的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)視頻。

3.2 用心構(gòu)建教與學(xué)的過程

通常情況下教學(xué)過程分為兩個(gè)階段：一是在課堂上，通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞；第二階段是在課后由學(xué)生自己來完成知識(shí)的吸收內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂對教學(xué)過程進(jìn)行了重新構(gòu)建。如圖1所示，將第一階段盡量放在課前進(jìn)行，老師提供學(xué)習(xí)視頻，如果需要可在線解答；課堂上，根據(jù)即時(shí)測試，教師提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難并給予及時(shí)有效的輔導(dǎo)，通過鞏固深化、運(yùn)用、拓展和總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可小組協(xié)助相互交流促進(jìn)知識(shí)技能的吸收內(nèi)化，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)中體驗(yàn)完成任務(wù)的成就感，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3.3 精心設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)

課前制作的教學(xué)視頻要短小精悍，時(shí)間控制在幾分鐘至二十分鐘之間，符合技校學(xué)生學(xué)習(xí)特征；主題突出，指向明確，一個(gè)視頻能解決一個(gè)特定的問題；使用要方便快捷，課前自學(xué)平臺(tái)發(fā)布的視頻要具有自我控制功能，以及播放、回看、暫停等功能，有利于自主學(xué)習(xí)、在線討論，以及隨時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固；視頻后緊跟相關(guān)的問題，以便學(xué)生能對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自查。學(xué)生回答問題的情況，可通過云平臺(tái)及時(shí)反饋給老師并由老師及時(shí)處理。

筆者使用的藍(lán)墨云班課進(jìn)行課前學(xué)習(xí)組織，可在移動(dòng)設(shè)備端為學(xué)生提供課程訂閱、文章推送、作業(yè)訓(xùn)練、教師課件以及相關(guān)視頻等。教師能夠輕松管理自己的班級，管理學(xué)生、發(fā)送相應(yīng)的通知、分享學(xué)習(xí)資料、布置作業(yè)、組織學(xué)生進(jìn)行討論答疑以及開展教學(xué)互動(dòng)等。

3.4 靈活運(yùn)用各類學(xué)習(xí)工具輔助開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)

實(shí)施基于項(xiàng)目和任務(wù)的學(xué)習(xí)，可以借助各種有效的學(xué)習(xí)工具進(jìn)行輔助教學(xué)，開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生積極地探究、合作和分享，達(dá)到知識(shí)技能的創(chuàng)新應(yīng)用。

鞏固深化階段可以通過手機(jī)APP實(shí)時(shí)投票軟件、問卷星等工具進(jìn)行即時(shí)測驗(yàn)。問卷星是一個(gè)在線問卷調(diào)查、測評、投票的綜合平臺(tái)，能提供極具個(gè)性的在線問卷、采集數(shù)據(jù)、自定義報(bào)表、分析調(diào)查結(jié)果等功能。老師可實(shí)時(shí)了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況、收集學(xué)生疑問并展示報(bào)告結(jié)果，使用方便、易操作、成本低。手機(jī)版還可使用微信發(fā)送、填寫問卷并查看報(bào)告。

知識(shí)運(yùn)用階段通過小組協(xié)作探究開展教學(xué)活動(dòng)，Tower是一個(gè)簡潔實(shí)用的開展團(tuán)隊(duì)協(xié)作的平臺(tái)。教師可以創(chuàng)建項(xiàng)目，并發(fā)起討論、創(chuàng)建與管理任務(wù)、上傳共享學(xué)習(xí)文件；可為任務(wù)添加詳情列表，并指派給團(tuán)隊(duì)中的成員；學(xué)生可通過手機(jī)郵件客戶端接收任務(wù)指派、并直接在郵件中回復(fù)，無需再登錄Tower回復(fù)項(xiàng)目討論。谷歌文檔或者Office的在線辦公軟件，可以處理和搜索文檔、表格、幻燈片，并可以與他人分享。谷歌文檔可接受DOCX、XLS、RTF、CSV和PPTX等最常見的文件格式，操作很方便，是協(xié)作學(xué)習(xí)不可多得的云平臺(tái)。這些平臺(tái)可創(chuàng)建個(gè)性化與協(xié)作化的學(xué)習(xí)環(huán)境、提供豐富的教學(xué)資源、提供個(gè)性化學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、問題解決與反饋評價(jià)工具，減輕教師的負(fù)擔(dān)，解放學(xué)生，讓課堂更高效有序地進(jìn)行。該階段還可以通過“有講有說”“猜真假”“角色扮演”等活動(dòng)鍛煉學(xué)生的傾聽、理解、整合和表達(dá)能力。

拓展階段通過介紹專業(yè)前沿知識(shí)、了解企業(yè)崗位具體工作、深入解析課程內(nèi)容等開闊學(xué)生的思路和視野。老師可以提供適當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)鏈接資源，讓學(xué)生分組協(xié)作去獲得想要的答案，同時(shí)分享自己的想法或?qū)W習(xí)的內(nèi)容，這些問題所涉及的資料準(zhǔn)備、語言表達(dá)、匯總整理等技能是傳統(tǒng)課堂無法實(shí)現(xiàn)的。

總結(jié)階段一個(gè)很好的工具是思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式系統(tǒng)性回顧知識(shí)是不錯(cuò)的方法，同時(shí)可將畫好的思維導(dǎo)圖在課堂上展示。

3.5 相匹配的激勵(lì)和評價(jià)措施助力翻轉(zhuǎn)課堂的有效性

學(xué)習(xí)評價(jià)更要體現(xiàn)在各個(gè)教學(xué)階段中，是翻轉(zhuǎn)課堂中不可或缺的組成部分。如表1所示，過程性評價(jià)即注重過程也注重結(jié)果，是把每個(gè)評價(jià)對象的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價(jià)結(jié)論，是對課程中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、過程和效果的綜合評價(jià)。運(yùn)用好形成性評價(jià)能有效激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)、為學(xué)生帶來成功感、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的長處與不足。

4 結(jié) 論

作為一種新型的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生、教師、學(xué)校課堂都具有重要意義。有效地翻轉(zhuǎn)課堂不僅使職業(yè)院校學(xué)生能掌握新的知識(shí)技能，更重要的是創(chuàng)造了更多自主學(xué)習(xí)、自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語言表達(dá)、主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)等能力，這個(gè)過程中學(xué)生不由自主地提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的“動(dòng)機(jī)翻轉(zhuǎn)”，同時(shí)教師也提升了自身信息化教學(xué)能力。要有效利用翻轉(zhuǎn)課堂，發(fā)揮其良好效果，教師需要根據(jù)學(xué)生、課程、教學(xué)安排特點(diǎn)等在實(shí)踐中不斷總結(jié)改進(jìn)。

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作者簡介：饒培康（1982.12-），男，河南固始人，講師，高級技師，碩士研究生。研究方向：職業(yè)教育信息化。