小學(xué)生口算能力的培養(yǎng)

曹夢(mèng)莉

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生是從10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)及口算開始的，20以內(nèi)數(shù)的學(xué)習(xí)和口算能力的培養(yǎng)，是基本運(yùn)算的關(guān)鍵時(shí)期，是筆算、估算和簡(jiǎn)便計(jì)算的基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)和提高小學(xué)生的口算能力至關(guān)重要。

一、愛是學(xué)之始

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”。興趣是最好的老師，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了強(qiáng)烈的興趣，才可能全神貫注地進(jìn)行學(xué)習(xí)。然而，低年級(jí)的孩子正處于活潑好動(dòng)的階段，對(duì)正確口算的重要性認(rèn)識(shí)不足，缺乏學(xué)習(xí)興趣。所以，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，利用學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（一）結(jié)合教材，創(chuàng)設(shè)有趣情境

創(chuàng)設(shè)有趣情境，不但是為了引出這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，更重要的是讓學(xué)生融入其中，使枯燥的口算學(xué)習(xí)因情境的創(chuàng)設(shè)而變得有趣。最大限度地利用小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好問等心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇的學(xué)習(xí)情境，促使學(xué)生的認(rèn)知情感轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)；由好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲；產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識(shí)；實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中師生心理的同步發(fā)展，使學(xué)生全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

（二）寓教于樂，實(shí)踐獲取方法

“實(shí)踐出真知”這是亙古不變的真理。老師說得再多，不如學(xué)生親自動(dòng)手操作更易使學(xué)生掌握口算的方法。低年級(jí)往往會(huì)因?yàn)檫@一階段孩子好動(dòng)的特征，而大量減少實(shí)際操作的過程。在學(xué)習(xí)20以內(nèi)的進(jìn)位加時(shí)，我們用到的最普遍的是“湊十法”。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠知道口算時(shí)我們用到了“湊十法”，然而過一段時(shí)間問他們“湊十法”該怎么做，有不少學(xué)生說不出來。什么原因呢？因?yàn)樗麄儧]有直觀地去體會(huì)“湊十法”，光靠老師在講臺(tái)上用小棒、課件演示，他們獲得的只是淺在的表象知識(shí)，實(shí)際算法其實(shí)并沒有深刻了解。而如果每個(gè)學(xué)生都通過擺小棒，分一分，捆一捆，那么“湊十法”的步驟就自然而然地出來了。

二、循序而漸進(jìn)

“一口氣吃不成一個(gè)大胖子。”口算能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能成功的，需要的是長(zhǎng)期有效的練習(xí)。對(duì)于口算能力的培養(yǎng)，不能急于求成。

（一）正確看待掰手指現(xiàn)象

我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，在學(xué)完口算方法后，依舊有不少的孩子會(huì)去掰手指來解決問題。這個(gè)時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)特別著急，認(rèn)為孩子笨，跟不上老師的進(jìn)度，從而加大練習(xí)的強(qiáng)度；有的老師也會(huì)去制止學(xué)生掰手指。其實(shí)這樣往往會(huì)適得其反。仔細(xì)想想10根手指不就相當(dāng)于10根小棒嗎？掰手指的過程也相當(dāng)于學(xué)生探索算法的過程，在學(xué)習(xí)20以內(nèi)進(jìn)位加時(shí)更能鞏固對(duì)“湊十法”這一口算方法的掌握。實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)，如果教師不針對(duì)掰手指情況加以干涉，這一現(xiàn)象也會(huì)逐漸消失，直到計(jì)算20以內(nèi)和100以內(nèi)的加減法時(shí)，學(xué)生的手指已經(jīng)無法滿足需要，他們的內(nèi)心也會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知沖突，自然而然地去想其他的途徑解決問題，那手指頭自然不掰了。

（二）堅(jiān)持口算的常規(guī)訓(xùn)練

要想提高口算能力，就要做到口算天天練。然而口算的練習(xí)又是枯燥的，為了提高學(xué)生口算的興趣?？梢圆捎枚喾N形式的練習(xí)方式。

視算和聽算相結(jié)合。視算是眼看、腦算、口中說得數(shù)；而聽算則是耳聽、腦記，口說得數(shù)。在口算訓(xùn)練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結(jié)合，交替使用。在視算和聽算的練習(xí)過程中，偶爾讓學(xué)生來?yè)尨穑ㄟ^競(jìng)爭(zhēng)的形式活躍學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生口算的興趣，不僅能夠提高學(xué)生的記憶力，而且可以提高學(xué)生的口算速度。當(dāng)然不僅只有課上能練，課后也能練。口算的特點(diǎn)就是用時(shí)少，同桌之間可以每次課后口述幾題，不僅訓(xùn)練了答題人的口算，同時(shí)也訓(xùn)練了出題人，一舉兩得。

三、培養(yǎng)好習(xí)慣

學(xué)生口算出錯(cuò)，究其原因，往往是因?yàn)闆]有養(yǎng)成口算的好習(xí)慣。

（一）認(rèn)真看題

口算題目往往都比較簡(jiǎn)單，大部分時(shí)候不是不會(huì)，而是學(xué)生覺得過于簡(jiǎn)單，對(duì)口算抱著輕視的態(tài)度，在沒有看清題目時(shí)，就直接寫出答案。因此，經(jīng)常碰到這樣的情況：53-20=73，對(duì)于這樣的題目，既然學(xué)生能寫出73，我相信這題對(duì)他來說不是問題，那錯(cuò)誤的原因在哪里？對(duì)于運(yùn)算符號(hào)不重視，把“-”下意識(shí)地想成了“+”。不僅在口算中，在解決實(shí)際問題中，也時(shí)常會(huì)遇到學(xué)生把運(yùn)算符號(hào)寫錯(cuò)，甚至不寫?；蛘?3-20=15，這一情況也時(shí)常有之，問學(xué)生原因，直接告訴我：“嘿嘿，老師，我把53看成了35！”所以，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，是正確口算的前提。

（二）書寫規(guī)范

相信老師們一定遇到過這樣的情況：明明答案是60，但無論怎么看，學(xué)生的答案都是66，“0”寫得像6。無論什么情況下在書寫時(shí)，都要要求學(xué)生書寫工整、格式正確、字跡端正、做到不潦草、不涂改。如果書寫態(tài)度不端正，學(xué)生就會(huì)常常出現(xiàn)看錯(cuò)題、抄錯(cuò)數(shù)、加法做減法，減法做加法、把0寫成6，把63寫成36等等。所以必須嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真按格式書寫數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，保持作業(yè)整齊美觀。

（三）學(xué)會(huì)反思

經(jīng)常有孩子在口算出錯(cuò)后說：“哎，我就是太粗心了”，也時(shí)常聽到家長(zhǎng)和我反應(yīng)：“我們孩子其實(shí)會(huì)的，就是粗心”。其實(shí)，我們都是在拿“粗心”當(dāng)借口。并不是因?yàn)榇中?，而是學(xué)生不用心，沒有養(yǎng)成一個(gè)好的習(xí)慣。

學(xué)生可以在口算練習(xí)中出錯(cuò)，但是要學(xué)會(huì)在錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)。雖然每次口算出現(xiàn)的都是極其低級(jí)的錯(cuò)誤，但是這些錯(cuò)誤不容忽視。針對(duì)這一現(xiàn)象讓學(xué)生訂正的同時(shí)也要讓孩子想想為什么這么簡(jiǎn)單的口算題會(huì)做錯(cuò)，應(yīng)該怎樣改正，讓學(xué)生反思錯(cuò)誤，從而提高效率。

口算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)形成的，它是一個(gè)長(zhǎng)期而又連續(xù)的過程。在教學(xué)中要減少學(xué)生口算的錯(cuò)誤，提高口算的正確率，就應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，因材施教，因人施教。相信經(jīng)過長(zhǎng)期不懈地努力，持之以恒地訓(xùn)練，學(xué)生的記憶力、思維能力、分析能力都會(huì)得到發(fā)展與提高，為之后有關(guān)計(jì)算的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

【作者單位：昆山市花橋中心小學(xué)校 江蘇】