高中英語單詞教學的策略探究

謝荔雙

【摘 要】單詞是英語學習的基礎(chǔ)，只要掌握好單詞，才能夠在以后的英語學習道路中越走越遠，越走越好，因此高中階段的教學過程中，英語教師就必須要將學生的單詞能力的培養(yǎng)當作教學的重中之重，通過提升學生的單詞能力，促進學生英語綜合素質(zhì)的提升，為了達到這個目的，老師應該在實踐的過程中，不斷的進行總結(jié)和反思。

【關(guān)鍵詞】高中英語 單詞教學 教學方法 教學建議

在高中英語教學的過程中，單詞教學是老師必須要重點思考的問題。在實際教學過程中，老師要運用科學的方式進行單詞教學，幫助學生運用科學的方法去理解和記憶單詞，在教學的過程中培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，引導學生正確的認識英語學習。通過幫助學生提升自身學習方法的科學性，為學生的英語學習提供科學有效的保障。

一、借助電教手段，助力記憶新單詞

每逢學習新單詞前，要求學生要預習，根據(jù)音標來拼讀生詞，在課堂上我還要把生詞錄音放給學生聽。要 求學生聽的時候注意力要高度集中，就象練氣功時一樣，不能有絲毫雜念。靜聽磁帶讀音，糾正自己拼讀不正 確的單詞。在含有特殊字母組合讀音，或含有不發(fā)音的字母的單詞上作標記，個別記憶。聽完兩次錄音后，立 即抽查學生拼讀單詞情況，95%的學生均能讀出發(fā)音標準正確的單詞來。一節(jié)課要求學生學習三十個左右生詞 及短語詞組。在學生會讀單詞后還要求其能熟練地寫出單詞來才算完成單詞的學習。因此老師還需反復播放錄音磁帶，學生在聽的同時眼、口、耳、手、腦也要動起來，即：眼盯著單詞，看清單詞有幾個字母、字母組合 構(gòu)成、字母組合的讀音區(qū)別，口里要念念有詞，鞏固、加深前兩次聽錄后單詞讀音記憶，手里還要拿著筆不停 地寫（或書空），耳朵聽自己的發(fā)音正確與否，腦子分析該單詞的結(jié)構(gòu)（有無前后綴、是否是合成、派生）及 詞性和漢語意思。最后進行單詞的音、形、意綜合記憶。跟著錄音機讀完單詞后，給學生10—15分鐘時間自己 拼讀、書寫、記憶單詞。15分鐘后檢查深重記憶情況，聽寫單詞，即：老師說單詞漢語意思，學生寫英語，同 時要注出音標及詞的屬性，兩個學生在黑板上聽寫單詞，檢查結(jié)果90%的學生能寫對當堂課上所學的全部單詞 。

二、借助電教手段，助力提升學習效果

在高中英語單詞教學中，教師要善于根據(jù)單詞教學的內(nèi)容，為高中生創(chuàng)設(shè)豐富的多媒體情境，調(diào)動高中生英語單詞學習的積極性，激發(fā)他們學習英語單詞的興趣。

例如，在給高中生講解關(guān)于舞臺表演的英語單詞時，課堂上可以首先利用多媒體課件播放一段舞臺劇，在學生觀看簡短的舞臺劇后進行提問：“What makes a good performance？”這樣，學生就能夠根據(jù)觀看的舞臺劇內(nèi)容說出“l(fā)ight”“actor”“effect”“director”“sound”等英語單詞，然后再利用多媒體向?qū)W生展示舞臺劇表演時所運用的“道具”，然后再引入“costume”“prop”“scenery”等單詞。

這樣，通過多媒體情境為他們創(chuàng)設(shè)單詞學習的情境，趣化英語單詞的學習過程。在高中英語單詞教學中，像這樣的例子還有很多，需要教師根據(jù)具體的單詞教學內(nèi)容制作相應的多媒體課件，以此優(yōu)化高中生的單詞學習。

生活情境和多媒體情境僅是創(chuàng)設(shè)情境的其中兩種形式，還有很多其它的情境形式，需要教師根據(jù)具體的單詞教學內(nèi)容進行靈活選擇與合理運用。

三、創(chuàng)新教學方法，助力同義詞教學

我們采用兩種方法：英語廣義同義詞和漢語廣義同義詞。以同義詞為記憶模式，將其同義詞詞群集合，加強記憶。例如，在學習“kiU”（殺死）單詞時，教師可以采取英語廣義同義詞記憶法，將有關(guān)殺害含義的英語單詞集合，加強單詞量，有“murder”（謀殺）、“suicide”（自殺）、“m鵲sacre”（屠殺）、“嬲sassinate”（暗殺）、“slaughter”（屠殺）、“slay”（屠殺）、“butcher”（屠殺）、“b100dbath”（屠殺）、“c鋤age”（屠殺）、“hecatoIllb”（屠殺）。還有“seize”（抓住），可以聯(lián)系catch、grab、gmsp記憶。其次還有漢語廣義同義詞記憶法，可以從這些詞的漢語意思相連性來理解和記憶，很有效的哦。例如“halfhay”（半路）、“heIIlisphere”（半球）、“midni曲t”（半夜）、“peninsula”（半島）、“radius”（半徑）、“semiconduc—tor”（半導體），如果不從漢語意思上理解和記憶，可能在運用過程中會出現(xiàn)誤用和誤譯的現(xiàn)象。

四、結(jié)合學生認知，助力積累單詞

大家都清楚，學生對單詞理解得越透徹、越深刻，記憶就會越牢固。因此，在英語單詞教學中，不僅應讓學生知道單詞的音、形、義，更主要的應該是創(chuàng)設(shè)情境、提供情景，讓學生在語境中理解單詞再記憶，記憶才會持久而不忘。

如，必修英語二Unit 3中有個單詞qualified，這個單詞出現(xiàn)的頻率較低，基本屬于冷僻的單詞，如果學生不理解而記憶，記憶后容易忘。教師不妨結(jié)合故事Explorer，將這個單詞置于故事情節(jié)中，再進一步到具體句子：He took？

all kinds of tests to prove he was qualified for his important task.根據(jù)文章不難得知楊利偉是被選中的太空探險預備隊員14人中的一個，他通過了全部的考試，所以他對這個重要的任務、特殊的工作，是有資格的。這樣在具體語言環(huán)境中理解之后再記憶，效果會好得多。

五、教授國際音標，助力激活單詞學習

高中英語新課標明確提出要培養(yǎng)、激發(fā)學生掌握以及運用英語的積極性與學習興趣。這就需要廣大英語教師千方百計提升他們的學習興趣。比如，針對學生讀音不準的問題，教師可以每節(jié)課抽出幾分鐘時間，要求學生記憶若干個國際音標，如此以來耗時比較短，也能夠糾正一些學生的錯誤發(fā)音，循序漸進地激發(fā)他們記憶詞匯的積極性，知道什么樣的讀音是正確的、科學的。這樣以來，相當于“授人以漁”。學生掌握了國際音標這個有力的武器，勢必會知道如何發(fā)出元音、輔音，如何發(fā)出單詞里的重音等知識，就會逐步產(chǎn)生閱讀、記憶詞匯的興趣。教師要循序漸進地優(yōu)化教學方法，采取靈活多樣的教學形式，在輕松愉悅的氛圍中或者教學情境中，指引學生理解詞匯的具體語境。在此過程中，英語教師要明確詞匯記憶和運用的具體目標，讓他們意識到記憶和運用詞匯的極端重要性。

總之，在現(xiàn)代高中英語教學的過程中，只有做好單詞教學策略，能夠為學生的英語綜合素質(zhì)的提升提供科學有效的保障，老師要在實踐教學的過程中進行積累和探索，在實踐的過程中幫助學生找到最適合自己的學習方法，為學生的英語學習提供科學有效的保證。

參考文獻

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