小學(xué)英語語篇教學(xué)環(huán)節(jié)提問及批判性思維能力的培養(yǎng)

陸梅紅

【摘 要】在對(duì)于小學(xué)生的基礎(chǔ)教育課程進(jìn)行改革的相關(guān)綱要中提出，要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于問題主動(dòng)進(jìn)行探究，讓學(xué)生能夠在對(duì)外界事物進(jìn)行接受的同時(shí)對(duì)新事物以及相關(guān)信息進(jìn)行處理。因此，教師根據(jù)大綱要求，對(duì)于小學(xué)英語語篇的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行“問題化”，將教學(xué)的內(nèi)容以及教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)化為提問的方式傳達(dá)給學(xué)生，以此來激發(fā)生學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情。而對(duì)于學(xué)生進(jìn)行批判性思維能力的培養(yǎng)，主要來源于教師所提出的問題是具有批判性的，在進(jìn)行英語語篇的教學(xué)中，教師在學(xué)生閱讀的前中后三個(gè)階段提出推斷性批判性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 語篇教學(xué) 批判性 思維能力

在我國(guó)對(duì)于教育不斷改革的當(dāng)代，更加重視的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，想要使得素質(zhì)教育更加順利的進(jìn)行，最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。如果學(xué)生沒有接受批判性思維的培養(yǎng)，那么很難對(duì)其進(jìn)行創(chuàng)新精神以及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行批判性思維的提問時(shí)，可以使得學(xué)生對(duì)于問題的大案進(jìn)行自我的梳理，并使得學(xué)生做出完整的答案，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的一種激發(fā)。在進(jìn)行英語語篇教學(xué)中，教師通常會(huì)提出各種問題讓學(xué)生進(jìn)行回答，但是怎樣讓提出的問題更具有批判性，這就需要教師們進(jìn)行仔細(xì)的研究。本文通過對(duì)小學(xué)英語語篇教學(xué)中運(yùn)用環(huán)節(jié)提問的方式對(duì)學(xué)生批判性思維能力進(jìn)行培養(yǎng)的論述，從而使得小學(xué)生的批判性思維能力得到真正的提高，并且也有助于提高學(xué)生的自身素質(zhì)。

一、批判性思維的概念及其教學(xué)方法

所謂的批判性思維，就是一種評(píng)估、比較、分析、批判以及綜合信息的能力。一般來說，具有批判性思維的人，更愿意向艱難的問題提出挑戰(zhàn)，甚至對(duì)于一些比較大眾化的觀點(diǎn)也勇于提出質(zhì)疑?？傊行运季S最重要的因素是主觀性，對(duì)于批判性思維的運(yùn)用，必須是學(xué)生主觀對(duì)事物或是事件進(jìn)行分析和評(píng)估。

對(duì)于批判性思維進(jìn)行培養(yǎng)，主要有以下幾種教學(xué)方法：（1）為學(xué)生提供一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)一些事物并進(jìn)行思考；（2）讓學(xué)生提出自己不同的觀點(diǎn)，并對(duì)自己的觀點(diǎn)進(jìn)行理解并加以分析；（3）為學(xué)生提供足夠的時(shí)間進(jìn)行探討，并說出觀點(diǎn)的根據(jù)。

二、在小學(xué)英語語篇教學(xué)的提問中培養(yǎng)小學(xué)生批判性思維能力

1.閱讀前提問

在學(xué)生進(jìn)行英語語篇學(xué)習(xí)之前，教師可以先提出一些開放性的問題，讓學(xué)生進(jìn)行廣闊的思考，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對(duì)于開放性問題的提出，不能簡(jiǎn)單讓學(xué)生回答“Yes”或“No”就可以了，也不是一個(gè)簡(jiǎn)單的單詞就可以解決的，而是需要學(xué)生進(jìn)行深思熟慮來回答問題。對(duì)于開放性問題，學(xué)生不僅要考慮，而且還要對(duì)自己回答的問題進(jìn)行描述，并讓學(xué)生對(duì)于自己描述的事件進(jìn)行一方面的側(cè)重。例如，在人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)中第一單元，進(jìn)行提問”What is in the classroom”（教室中都有什么？），這樣的問題可以讓學(xué)生進(jìn)行更加廣闊的思考，同時(shí)也有助于學(xué)生進(jìn)行自己觀點(diǎn)的陳述。

然后教師可以提出一些預(yù)測(cè)性問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生對(duì)和英語語篇相關(guān)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行思考。例如，教師在講人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)的“What are you going to do？ ”（你打算去做什么？）教師可以對(duì)這個(gè)問題按照時(shí)間順序進(jìn)行提問，“What are you going to do this morning？”、“What are you going to do this evening？”或者“What are you going to do this tomorrow？”，學(xué)生在聽到類似問題的時(shí)候，就會(huì)想到自己打算到哪去，他們想去“I am going to the cinema.”、“I am going to take a trip.”或者“I am going to read a magazine.”。這些預(yù)測(cè)性問題以及啟發(fā)學(xué)生思維進(jìn)行回答的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生的回答來了解到學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)的掌握情況，為教學(xué)提供方案。

2.閱讀中提問

對(duì)于學(xué)生的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的推斷，也就是讓學(xué)生根據(jù)自己的推測(cè)進(jìn)行斷定[2]。即在進(jìn)行小學(xué)英語語篇教學(xué)的時(shí)候，對(duì)于語篇中出現(xiàn)的生詞，教師不是立即告訴學(xué)生，也不鼓勵(lì)學(xué)生去查單詞，而是讓學(xué)生根據(jù)語篇上下文的結(jié)合，來推斷出單詞的大意。例如，教師在講人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)時(shí)，教師可以提問：What are tusks？What is a trunk？學(xué)生在文章中找出與老師提出問題中的單詞相近的句子：The elephant has two long，white teeth called tusks .以及句子It is the only animal with a trunk-a special nose.學(xué)生根據(jù)對(duì)語篇中語句進(jìn)行推測(cè)，再對(duì)自己已經(jīng)熟悉的單詞進(jìn)行分析，就可以大致猜出，tusks是大象的牙齒，trunk就是指大象的鼻子。

在進(jìn)行語篇的講解過程中，教師要勇于向?qū)W生提出一些推斷性的問題，對(duì)于問題的選擇不能只局限于一些普通簡(jiǎn)單的問題，這樣學(xué)生就會(huì)感覺沒有挑戰(zhàn)性，因此教師應(yīng)提出些具有挑戰(zhàn)性的問題，這樣才能提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，對(duì)于問題的提出，要注意由淺入深，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不能一蹴而就，要遵循循序漸進(jìn)的原則，同時(shí)，也可以根據(jù)語篇中的圖讓學(xué)生進(jìn)行想象。例如，教師在講人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)的課文一幅畫的介紹時(shí)，課文中第一句是“What this cartoon ahout？”，教師先不進(jìn)行講解，讓學(xué)生根據(jù)圖來描述：“It is about a cat.”、“It is about a mice.”、“The cat chases the mice.”、“The mice afraid of the cat.”等，學(xué)生根據(jù)對(duì)圖的想象，并描述出一個(gè)故事，并且對(duì)于語篇的內(nèi)容也有了大致的了解。

3.閱讀后提問

在對(duì)語篇進(jìn)行閱讀之后，教師可以提出綜合性的問題或者是評(píng)價(jià)性的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在學(xué)生進(jìn)行閱讀后，教師可以讓學(xué)生從整體上對(duì)文章的大意進(jìn)行描述。而分析，就是教師通過學(xué)生的整體描述，從細(xì)節(jié)進(jìn)行提問，讓學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)分析。也就是說，綜合是在各個(gè)部分的基礎(chǔ)上的整體，而不是通過各個(gè)部分拼湊的整體。教師不論是在語篇教學(xué)中，還是對(duì)于語篇進(jìn)行問題設(shè)置時(shí)，都要考慮到整體，要通過語篇的整體情景來對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)，這也要求學(xué)生能夠從整體對(duì)文章進(jìn)行理解。例如，教師在講解完語篇的時(shí)候，可以問學(xué)生“What is the main idea？”或者“What does the story tell us？”，對(duì)于這類問題，都是綜合性的問題，這樣對(duì)于學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納能力的培養(yǎng)是極為有利的。

除此之外，教師也可以在講解完語篇后，向?qū)W生提出評(píng)價(jià)性的問題，讓學(xué)生通過文章中的某些事物或者是故事中的人或物進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在評(píng)估的過程中，自然培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力。例如，教師在講解人教版小學(xué)英語六年級(jí)上冊(cè)的一篇關(guān)于工作的課文，教師可以提問“What job do you like and why？”學(xué)生可以根據(jù)自己所喜歡或者崇拜的工作進(jìn)行描述，以此來引出學(xué)生不同的觀點(diǎn)，或者是在講到關(guān)于動(dòng)物的課文時(shí)，教師也可以提問“What animal do you like and why？”對(duì)于類似這樣的問題，教師進(jìn)行提問，不僅培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，而且也可以使得學(xué)生能夠?qū)τ谧约赫J(rèn)同的能夠更加有主見。例如，在講到“Different ways to go to school”時(shí)，教師可以向?qū)W生提問：“How can we going to school？”讓學(xué)生通過對(duì)實(shí)際的結(jié)合，發(fā)揮自己的想象，對(duì)于自己覺著好的上學(xué)方式進(jìn)行描述，并將出自己認(rèn)為合理的上學(xué)方式的原因，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性提問，教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生所回答的問題以及所聯(lián)想到的情景，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教材的范圍，而且學(xué)生在一些問題的回答中，不可避免的運(yùn)用到以往學(xué)習(xí)的知識(shí)，使得新舊知識(shí)有機(jī)的結(jié)合在一起。

三、結(jié)束語

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)英語語篇教學(xué)中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)提問從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維的能力，而其中對(duì)于教師所提的問題也不一定只局限于小學(xué)英語教材中的內(nèi)容，有些問題只要適用于本節(jié)課的語篇教學(xué)，都可以進(jìn)行提問，對(duì)于所提出的問題，也幾乎都是wh-問題以及發(fā)散性問題。問題的提出，是給予學(xué)生思維的方向，提出問題的人不僅僅是教師，也可以使學(xué)生對(duì)于自己的疑惑進(jìn)行提問?？偠灾?，提出的問題可以引導(dǎo)學(xué)生的思維，而學(xué)生的思維導(dǎo)向又是由提問的語言組成，兩者之間相輔相成，并相互促進(jìn)。本文教師對(duì)于英語語篇教學(xué)所提出的問題從教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在不同階段對(duì)于不同問題有不同的思考，從而培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以及對(duì)于批判性思維的探索。

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