高中物理基于學(xué)科思維的培養(yǎng)策略

康星妹

【摘 要】當(dāng)代社會發(fā)展的核心是人才的培養(yǎng)，人才的培養(yǎng)重點是創(chuàng)新品質(zhì)的形成，教育作為人才培養(yǎng)的主要途徑必須為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)服務(wù)。物理創(chuàng)新思維是多種思維形式協(xié)調(diào)配合、相互作用、交叉互補的辯證運動過程，教師要更新教學(xué)觀和人才觀，充分利用概念、規(guī)律、實驗和習(xí)題教學(xué)等機會積極營造創(chuàng)新教育的氛圍和機制，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，為其今后學(xué)習(xí)發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】高中物理 學(xué)科思維 培養(yǎng)策略 能力提升

創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。傳統(tǒng)的教育是單向說教的灌輸教育，過分強調(diào)了教師的中心地位，在教學(xué)中忽視了學(xué)生的個性和心理發(fā)展，降低了受教育者在教學(xué)中的地位，制約了他們的創(chuàng)造性發(fā)展，影響了他們特長的發(fā)揮和培養(yǎng)。面對這樣的教學(xué)背景，在現(xiàn)代素質(zhì)教育不斷深化的今天，教師更應(yīng)該秉承創(chuàng)新精神理念，在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，靈性促進學(xué)科思維的發(fā)展

興趣是最好的老師，學(xué)生只有對物理知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，才能自覺深入學(xué)習(xí)物理知識、主動發(fā)展自身創(chuàng)新思維。具體到物理課堂教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生介紹一些科學(xué)家的小故事，例如愛迪生發(fā)明燈泡的故事、富蘭克林做雷電實驗的故事、居里夫人與鐳的故事等。這樣能讓學(xué)生了解科學(xué)家成功之路的艱辛，也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)到一定的物理實驗知識，對提升學(xué)生的創(chuàng)新思維有較大的幫助。

例如，在進行“測電筆”的實驗教學(xué)時，可以先為學(xué)生介紹測電筆的構(gòu)造，并給學(xué)生展示測電筆，如果條件允許的話，也可以讓學(xué)生親手操作，然后就可以提出問題：測電筆中是否有電流通過呢？學(xué)生內(nèi)心就會產(chǎn)生極大的興趣，并提出新的思考：如果電筆中有電的話，人不就觸電了嗎？教師在木質(zhì)講臺上使用測電筆，電流又是怎么來的呢？當(dāng)學(xué)生思考一段時間后，教師就可以讓學(xué)生自由討論，在學(xué)生交流的過程中，可能會碰撞出創(chuàng)新的火花，這樣，課堂氣氛就活躍起來了，學(xué)生的創(chuàng)新思維也能夠得到有效培養(yǎng)。

二、提高操作能力，靈性促進學(xué)科思維的發(fā)展

物理學(xué)習(xí)不僅僅需要對基本理論知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生動手操作的實踐能力。在物理教學(xué)中，動手操作能力能夠培養(yǎng)學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，促進學(xué)生認(rèn)知、觀察、探究、分析等解決問題能力的提高，更能夠為學(xué)生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如教師在講解法拉第電磁感應(yīng)定律這部分內(nèi)容時，如果教師只是在講臺上將定律的內(nèi)容講述一遍，讓學(xué)生將其記錄在自己的筆記本上，那么，這樣的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言，基本等于零。學(xué)生沒有實際的動手操作，就不會理解電磁感應(yīng)到底是如何產(chǎn)生的，電磁感應(yīng)的定律對于學(xué)生來說只是一個抽象的概念，它沒有通過具體的表征來內(nèi)化為學(xué)生的知識經(jīng)驗，學(xué)生就不可能通過自下而上的學(xué)習(xí)方式來掌握這個定律，更不能對這個定律進行靈活的遷移運用。因此，教師在講解這部分內(nèi)容時，要做到理論知識與實踐運動的結(jié)合，可以一邊做實驗，一邊講解電磁感應(yīng)定律，在講解的過程中就每一個知識點提出相應(yīng)的問題，并要求學(xué)生通過實驗的觀察來回答問題，教師可以問“在電磁感應(yīng)中，是鐵芯產(chǎn)生了電流嗎？大家能觀察到在開關(guān)閉合的瞬間，電流的情況嗎？”這樣，學(xué)生會跟隨教師的思路，仔細觀察實驗。在講述結(jié)束后，教師要學(xué)生自己動手進行實驗的操作，根據(jù)前面提出的問題，再對實驗進行進一步的觀察。

三、引領(lǐng)合作探究，靈性促進學(xué)科思維的發(fā)展

各種有效學(xué)習(xí)理論都強調(diào)了學(xué)生主動性的積極作用，主體性是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的基本特征。學(xué)生是參與課堂教學(xué)的主體，是主動建構(gòu)知識的主體，也是創(chuàng)新活動的靈魂和核心，這就要求物理教師在課堂教學(xué)過程中為學(xué)生留出足夠的時間和空間，讓學(xué)生充分的發(fā)揮其主體性的價值。首先，教師要充分的分析學(xué)情和教材，思考教學(xué)內(nèi)容是否適合采用合作探究的方式。其次，教師需要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，依據(jù)學(xué)生特點、教學(xué)內(nèi)容與合作探究方式的吻合性，選擇適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法；再次，教師要結(jié)合生活實際，列舉一些生活中的實例，拋磚引玉，提出問題，設(shè)置懸念，引起學(xué)生對問題的思考與質(zhì)疑。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的知識經(jīng)驗與新學(xué)習(xí)的內(nèi)容相聯(lián)合，利用同化與順應(yīng)兩種方式來平衡知識的獲得與轉(zhuǎn)化，并在原有的知識經(jīng)驗之上生長出新的知識經(jīng)驗。

“從某種意義上來說學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個再發(fā)現(xiàn)的過程，在這一過程中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)優(yōu)秀環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生通過與同學(xué)之間的合作交流、實驗探究來構(gòu)建自己的知識體系”。學(xué)生在合作探究過程中，會發(fā)現(xiàn)很多有趣的現(xiàn)象，也會出現(xiàn)很多難以解決的問題，面對這些問題，學(xué)生會積極的進行思考，并會尋求他人的幫助，在這個過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的創(chuàng)新思維，又增強了學(xué)生與他人合作的能力，還養(yǎng)成了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的主動意識。如運用求同思維比較重力、彈性力、萬有引力、電場力做功的共同特點，引入保守力和勢能的概念；通過與機械振動的類比來學(xué)習(xí)電磁振蕩：應(yīng)用求異思維，就某一物理問題嘗試多種不同的解決方法等。特別是要鼓勵學(xué)生在合作探究中打破常規(guī)，敢于異想天開，提出新穎獨特的解決問題的方案和方法，使學(xué)生在求同求異中發(fā)展創(chuàng)新思維能力。

總之，就高中物理而言，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很多方法，教師要根據(jù)每位學(xué)生的實際情況進行培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)會如何有效控制學(xué)習(xí)過程，提高他們的邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力。

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