基于趣味性的“字理識(shí)字”教學(xué)探討

胡秀娣

【摘 要】前人對(duì)漢字的造字過(guò)程進(jìn)行研究，總結(jié)出“六書”，即象形、會(huì)意、指事、形聲、轉(zhuǎn)注、假借。通過(guò)分析這些造字規(guī)律，幫助兒童建立對(duì)漢字音、形、義之間的聯(lián)系，這樣的教學(xué)方法，就是“字理識(shí)字”。本文主要從趣味性的角度對(duì)“字理識(shí)字”教學(xué)策略進(jìn)行探究。

【關(guān)鍵詞】字理識(shí)字 教學(xué)策略 趣味性

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，有意注意力時(shí)間很短，分心是常事；加之小學(xué)生的理性思維較差，要想在整個(gè)識(shí)字教學(xué)中讓小學(xué)生據(jù)理識(shí)字就變得相對(duì)困難。要保持小學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣就要找準(zhǔn)方向，滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，點(diǎn)燃他們學(xué)習(xí)據(jù)理識(shí)字的興趣火花，引導(dǎo)他們變換各種學(xué)習(xí)形式，達(dá)成學(xué)習(xí)興趣持續(xù)的目標(biāo)。為此，教師充分認(rèn)識(shí)到愛玩好動(dòng)是學(xué)生的天性。教師在備課時(shí)要認(rèn)真鉆教材，深刻領(lǐng)會(huì)每個(gè)生字的字理，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)形式與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái)，做到在“玩”中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考，在興趣中創(chuàng)新。使識(shí)字教學(xué)課不再枯燥無(wú)味。下面，結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗凇白掷碜R(shí)字”中的一些做法和體會(huì)。

一、引導(dǎo)學(xué)生在“畫畫”中學(xué)習(xí)漢字

中國(guó)漢字是世界上最古老的表意文字。它不僅外形典雅秀美，而且極具內(nèi)涵，正所謂每一個(gè)字都如詩(shī)如畫。這是因?yàn)楣湃嗽熳謺r(shí)“近取諸身，遠(yuǎn)取諸物”，具有“字畫合一”的特點(diǎn)，因此，在教學(xué)中可以充分根據(jù)漢字本身具有的圖畫形態(tài)引導(dǎo)學(xué)生感悟字理，使學(xué)生趣從字生，圖字映照，興趣盎然，樂(lè)學(xué)不疲。比如學(xué)習(xí)漢字的基本筆畫點(diǎn)、橫、豎、撇、捺時(shí)，就可以有意讓學(xué)生畫雨點(diǎn)、畫扁擔(dān)、畫鋼針、畫柳葉、畫大刀。學(xué)習(xí)人、口、手、日、山、瓜、雨、月、目、網(wǎng)等獨(dú)體字時(shí)，我也讓學(xué)生用簡(jiǎn)筆畫的形式隨手畫一畫這些相應(yīng)的物體。畫完后，讓學(xué)生比照比照，再說(shuō)一說(shuō)所畫的圖與所學(xué)的字的異同。如果讓學(xué)生在課堂上把這些字的字理畫出來(lái)，哪要花很長(zhǎng)的時(shí)間。這時(shí)候我們可以課前的預(yù)習(xí)中完成，課堂上叫學(xué)生把自己所畫的畫拿出，然后結(jié)合圖說(shuō)一說(shuō)該字的字理。學(xué)生在“畫一畫、說(shuō)一說(shuō)”中不僅理解了生字的字形，更鍛煉了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，審美能力也同樣得到發(fā)展。

二、引導(dǎo)學(xué)生在“誦讀”中學(xué)習(xí)漢字

古代識(shí)字教材《百家姓》、《三字經(jīng)》有合轍押韻的特點(diǎn)，如果能將字理識(shí)字與韻語(yǔ)識(shí)字結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生反復(fù)吟詠，能讓學(xué)生在趣讀中識(shí)記漢字的形義。如采用三言拆字法編成的“不正歪，大力夯；小土塵，小大尖；日月明，人木休；二人從，三人眾”，這種三字格的節(jié)奏朗朗上口，學(xué)生能在極富節(jié)奏的誦讀或吟唱中體會(huì)字理。再如五言拆字短句“二人土上坐，水少即露沙；蠶為天下蟲，鴻是江邊鳥”，這些連句字?jǐn)?shù)相等，讓學(xué)生在反復(fù)的誦讀中體會(huì)這些字的構(gòu)字理?yè)?jù)。還有“生字開花”的形式編順口溜“有水方說(shuō)清，有言去邀請(qǐng)；有心情意濃，有目是眼睛；麗人留倩影，日出天氣晴；有蟲是蜻蜓，有米人精神；學(xué)生在這種“歌謠體”的樂(lè)讀中體會(huì)了形聲字“清、請(qǐng)、睛、情、倩、晴、蜻、精”的構(gòu)形特點(diǎn)。真可謂教一個(gè)而得一串。

三、引導(dǎo)學(xué)生在“表演”中學(xué)習(xí)漢字

小學(xué)階段，有許多“形形組合”的會(huì)意字頗具“動(dòng)作性”，對(duì)于這些字就可以引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)字形展開聯(lián)想，而后用表演的形式來(lái)體會(huì)漢字的含義。如在教學(xué)“滅”字時(shí)，就可以讓學(xué)生上臺(tái)把“滅”字表演出來(lái)。此時(shí)學(xué)生創(chuàng)造性地在講臺(tái)上點(diǎn)燃一張紙，然后再用鐵塊等隔火板蓋在上面，此時(shí)火滅了。學(xué)生說(shuō)：這就是“滅”。又如在教“坐”字時(shí)，兩個(gè)學(xué)生拿出自己的凳子，背靠背的坐在一起，把“坐”字表演得栩栩如生。你看，這樣的表演多直觀、多形象。學(xué)生在觀看表演的過(guò)程中生字的形義不言自明。掌握分析會(huì)意字部件的方法，學(xué)生的識(shí)字效率會(huì)大大提高。不同于枯燥的機(jī)械記憶，分析部件的方法還可以幫助學(xué)生更有意義地記憶會(huì)意字的字形，有效減少錯(cuò)別字的出現(xiàn)。

四、讓學(xué)生在“猜謎”中學(xué)習(xí)漢字

猜字謎時(shí)一定要與字理結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到理解字的形義的效果。如“兔”字：少點(diǎn)被免掉，多點(diǎn)就能跳；“空”字：洞穴無(wú)人也無(wú)物，工字用空來(lái)做窩，它的天地實(shí)在大，它的用途實(shí)在多；“網(wǎng)”字：加上一豎雙岡開，不加一豎線織成。人穿赤身又露體，魚穿離水難生還；再如“鳥”字，我們可以與“烏”字對(duì)比來(lái)編字謎：鳥少一點(diǎn)成了烏，羽毛黑黑擋眼珠；烏字加點(diǎn)看到眼，就可展翅飛上天。這樣朗朗上口的字謎讓學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，他們不再為了學(xué)習(xí)生字而記字，而是變成了一種趣味游戲。在這種趣味游戲的興趣引領(lǐng)下，學(xué)生還可以在課下自編字謎。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力。

五、引導(dǎo)學(xué)生在“玩轉(zhuǎn)”中學(xué)習(xí)漢字

漢字的特點(diǎn)是先由筆畫組成獨(dú)體字，再由獨(dú)體字作偏旁組成合體字，還可以由合體字組成更復(fù)雜的復(fù)合體字。漢字的這個(gè)規(guī)律給我們提供了“玩”漢字的機(jī)會(huì)。如學(xué)習(xí)了“大”“口”“土”等字，讓學(xué)生用添加筆畫的方法，看看還能變出什么字？又如學(xué)習(xí)了“章”“申”等字，讓學(xué)生猜猜這些字里包含了哪些字？除此之外，漢字還可以玩對(duì)聯(lián)。如上聯(lián)：白水泉邊好子女少女更妙，下聯(lián)：山石巖下古木枯此木為柴。再如上聯(lián)：口天上，口天下，志在吞吳；下聯(lián)：九日翻，九日復(fù)，找盡旮旯。這些內(nèi)含字理的對(duì)聯(lián)字?jǐn)?shù)相等，結(jié)構(gòu)相似，詞語(yǔ)相對(duì)，平仄相調(diào)，尤顯情趣。“玩轉(zhuǎn)”文字，更要教會(huì)學(xué)生合理分門別類。在漢字中，形聲字的比例非常大。在教學(xué)中我們要幫助學(xué)生運(yùn)用形聲字形旁的表意作用和聲旁的表音作用，來(lái)幫助學(xué)生合理歸類識(shí)字。在字理識(shí)字后期教學(xué)中，就可以引導(dǎo)學(xué)生歸類偏旁相同的字，揭示偏旁的表意功能，充分顯現(xiàn)了漢字獨(dú)具的特色。

時(shí)代在不斷進(jìn)步，教育理念也在不斷的更新，從“以人為本”到今天的“兒童本位”，充分點(diǎn)明了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)不管從內(nèi)容到形式都應(yīng)該充滿童真、童趣。作為一名語(yǔ)文教師，就應(yīng)該在語(yǔ)文教學(xué)中大膽實(shí)踐，理解童心，親近童心，把童真童趣融入字理識(shí)字教學(xué)，使語(yǔ)文課堂充滿生命活力，使學(xué)生學(xué)習(xí)變得輕松愉快。

參考文獻(xiàn)

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