高中生物教學(xué)中學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容和途徑探析

林瑞欽

【摘 要】如何做好高中生物教學(xué)中學(xué)科的交叉滲透是二十一新世紀(jì)以來(lái)我國(guó)教育行業(yè)關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題，目前我國(guó)高中生物教學(xué)主要是采取分科教學(xué)，各個(gè)學(xué)科沒(méi)有進(jìn)行交叉滲透，教師采取的是各不干涉的教學(xué)模式，一定程度上局限了學(xué)生的思維。本文主要介紹了高中生物教學(xué)中學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容以及途徑，提出一些建設(shè)性意見。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 學(xué)科交叉滲透 內(nèi)容 途徑 探析

眾所周知，隨著我國(guó)社會(huì)市場(chǎng)主義經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)教育事業(yè)得到質(zhì)的飛躍。然而，“金無(wú)足赤人無(wú)完人”，高中教育在發(fā)展過(guò)程中不可避免地存在一些問(wèn)題。比如，高中各個(gè)學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中各自為政，互不相干，從而不能夠拓展學(xué)生的思維，打開學(xué)生的眼界，高中教學(xué)質(zhì)量得不到保障。今天，本文就以“高中生物教學(xué)”為主題，簡(jiǎn)要概述高中生物教學(xué)中學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容，并尋找高中生物教學(xué)中學(xué)科交叉滲透的途徑。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容

為了促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠做到“見到樹木也見到森林”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該重視學(xué)科之間的交叉滲透，確定教學(xué)目標(biāo)，重視學(xué)科之間的知識(shí)交叉滲透、能力交叉滲透以及知識(shí)與能力交叉滲透交匯，如圖一、圖二、圖三所示：

而高中生物教學(xué)中學(xué)科交叉滲透的內(nèi)容主要有以下幾個(gè)方面：

第一，與語(yǔ)文交叉滲透。高中語(yǔ)文學(xué)科中的一個(gè)重要組成部分就是詩(shī)詞，其實(shí)許多詩(shī)詞中在表達(dá)詩(shī)人的情感時(shí)還蘊(yùn)含著生物學(xué)。比如，清代龔自珍的“落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花”，這首詩(shī)蘊(yùn)含有 “微生物的分解作用”。而葉紹翁的“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來(lái)”，這首詩(shī)蘊(yùn)含有“植物的向光特征”；第二，與歷史交叉滲透。歷史學(xué)科中的許多知識(shí)點(diǎn)就是生物學(xué)科將會(huì)進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容，將高中生物教學(xué)與歷史學(xué)科有效交叉滲透，能夠提高學(xué)生的生命科學(xué)素養(yǎng)，讓學(xué)生從教材中學(xué)到正確的科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神；第三，與化學(xué)交叉滲透。正所謂：“生化不分家”，筆者通過(guò)查詢相關(guān)數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，與高中生物教學(xué)中學(xué)科交叉滲透內(nèi)容最多的一個(gè)學(xué)科就是高中化學(xué)學(xué)科，兩個(gè)學(xué)科息息相關(guān)、緊密聯(lián)系。教師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，可以將化學(xué)與生物的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重合，比如“碘化物的用途”；第四，與物理交叉滲透。高中生物學(xué)科與物理學(xué)科的內(nèi)容也存在聯(lián)系，比如高中生物教師在進(jìn)行“光合作用”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)與物理學(xué)科中的光的色散等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行交叉；第五，與數(shù)學(xué)交叉滲透。眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)建立模型，而數(shù)學(xué)模型則能夠表現(xiàn)生命物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的軌跡，這與生物學(xué)科有著密不可分的關(guān)系。教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)過(guò)程中，遇到一個(gè)比較繁瑣復(fù)雜的生物問(wèn)題，可以將其轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，采取相應(yīng)的計(jì)算方式，得出答案。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)科交叉滲透的途徑

1.在高中生物教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景

教師應(yīng)該結(jié)合高中生物學(xué)科與其它學(xué)科之間交叉滲透的內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，拓展學(xué)生的生物思維，促使學(xué)生能夠展開天馬行空的想象力。在生物教學(xué)過(guò)程中，教師能夠通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景來(lái)將教學(xué)活動(dòng)中的一切動(dòng)態(tài)因素有效結(jié)合，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。

2.靈活運(yùn)用學(xué)科之間交叉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行高中生物教學(xué)

各個(gè)學(xué)科之間都會(huì)有一定程度的交叉滲透的知識(shí)點(diǎn)，教師在進(jìn)行高中生物教學(xué)的過(guò)程中，通?？梢詫⑸飭?wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題、化學(xué)問(wèn)題以及物理問(wèn)題，從而能夠從多個(gè)角度來(lái)解決生物問(wèn)題。由此可見，高中生物教師應(yīng)該靈活運(yùn)用學(xué)科之間交叉的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行高中生物教學(xué)。比如，教師在對(duì)“自動(dòng)調(diào)節(jié)能力”、“捕食關(guān)系”以及“競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)系統(tǒng)”等生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解時(shí)，為了幫助學(xué)生更直觀地了解知識(shí)，教師可以結(jié)合數(shù)學(xué)的曲線來(lái)進(jìn)行教學(xué)，此種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而能夠提高高中生物教學(xué)質(zhì)量與效率，有利于教育事業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我國(guó)高中生物課堂教學(xué)中出現(xiàn)了一道亮麗的風(fēng)景線，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該重視學(xué)科之間交叉滲透的重要性，在教學(xué)過(guò)程中靈活利用學(xué)科之間的交叉知識(shí)點(diǎn)，有效提高學(xué)生的眼界，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)生物素養(yǎng)，從而能夠提高高中生物課堂教學(xué)的時(shí)效性。

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