新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究

閆志云

【摘 要】隨著我國教育的不斷深化改革，傳統(tǒng)的教學模式逐漸被淘汰，新型的教學模式應運而生。在高中教學中，化學教學有著舉足輕重的地位，對學生以后的發(fā)展有著重要的影響。因此，高中化學教師為了提高教學效率，實現(xiàn)教學目標，采用了創(chuàng)新的教學方式，并取得了較為顯著的效果。本文對新課程背景下高中化學教學方式的改變進行了深入地分析，并闡述了自己的見解，希望可以為化學教師做好教學工作提供一點幫助。

【關鍵詞】新課程 高中化學 教學方式 途徑研究

在新課標改革的狀況下，高中化學教學的方式發(fā)生巨大轉變，純理論性的知識逐漸被化學實驗所代替，使教學富有實踐操作性和探索性，很大程度上調動學生的學習興趣。新課程的實施不是一蹴而就，在教學實踐中仍有一系列的問題阻礙其發(fā)展，例如教學觀念的陳舊，教學方式的單一等等。但是，新課程改革的步伐并不會因此止步不前，而是順著高新科技的發(fā)展，越加富有活力。

一、高中化學教學方式轉變存在的問題

第一，難以轉變傳統(tǒng)的教學習慣和理念。雖然新課改已經(jīng)開始廣泛地推行，但傳統(tǒng)的教學方式在高中化學教學理念中已經(jīng)根深蒂固，化學老師已經(jīng)習慣依賴教材進行教學，完成教材要求的考試內(nèi)容就可以完成教學目標，削弱了學生的自主學習意識；學生在傳統(tǒng)的以成績評價學習成果的教學模式影響下，缺乏在學習過程中的創(chuàng)新思維和科學探究實踐能力。

第二，教學方式轉變流于形式。一些地區(qū)的高中化學教學方式雖然隨著新課改轉變了，但教師并沒有從鍛煉學生探究實踐的思維、促進學生自學能力的方向和目標出發(fā)，具體表現(xiàn)為：一種只是簡單地提出問題讓學生自由討論，但是這些問題并沒有經(jīng)過教師對實驗教材的加工，課堂氣氛似乎很和諧，但教學效果并沒有顯著提高；還有一種是雖然讓學生參與了實驗，但只是按照實驗教材對儀器和藥品進行操作，學生們毫無質疑學習的機會和創(chuàng)新知識的過程。

第三，教學觀念的改變。傳統(tǒng)的教學方式是以教師為主體，新課改的實施，使得從傳統(tǒng)的以教師為主體轉變?yōu)橐詫W生為主體，這使得一些教師一時間還無法接受，一些教師對于這種以學生為主體的教學模式產(chǎn)生很多想法，基于以上問題，教師應在教學的過程中逐漸地改變教學觀念，不斷地適應新課改的發(fā)展要求，形成“以學生為主體”的教學理念。

二、高中化學教學方式的轉變途徑

第一，在明確教學目標。新課程改革的要求下，高中化學教學目標要更加多元化，應充分體現(xiàn)以人為本的教學觀念，在教會學生化學專業(yè)的相關知識與技能的基礎上，運用情感、態(tài)度及價值觀等內(nèi)容來樹立科學的教學目標，從而滿足不同學生的需求，促進學生全面發(fā)展。例如，在人教版高中教材中的Na2O2與水反應的教學內(nèi)容，具體的實驗過程為：將0.2g的Na2O2用脫脂棉包裹，并放在石棉網(wǎng)上，將水滴在脫脂棉上，脫脂棉會發(fā)生燃燒現(xiàn)象。在實驗過程中，教師通過設立多元化的教學目標，可向學生提出一些問題，如：脫脂棉要燃燒需要哪些條件？這些條件如果缺少任何一個，是否都能完成燃燒？Na2O2與水反應之后會產(chǎn)生哪些物質？這種循序漸進的問題設置可引導學生由淺入深地了解課程內(nèi)容，從而更有效地掌握解決問題的方法。

第二，注重師生交流。強化師生的課堂交流，不僅能讓教師及時掌握學生的學習狀態(tài)，確定其學習傾向，便于教師有針對性地調整教學節(jié)奏與內(nèi)容，還能讓學生更及時地了解教師制定的教學目標，便于深入學生，有利于培養(yǎng)學生各方面素質[4]。另外，課堂上教師還可運用小組討論的方式促進學生間的相互溝通，這不僅能形成良性競爭的教學氣氛，帶動學生的學習積極性，還能突破學生的思維定式，使學生通過多種方式理解化學知識。

第三，培養(yǎng)自主學習。新課改強調，教學要貼近時代、貼近生活，要體現(xiàn)“科學源于生活、服務生活、創(chuàng)造新生活”的思想。高中化學新課改也提出“從學生已有的經(jīng)驗和將要經(jīng)歷的社會生活實際出發(fā)，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系”的理念，所以，在高中化學教學中，我們要將抽象的化學知識教學建立在與學生現(xiàn)實生活極為貼近的經(jīng)驗之上，把學生熟悉的題材引入到化學教學中，使化學教學回歸生活，從而讓學生體驗到化學與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系，從而對化學課程產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

高中階段的學生實際上已具備一定的自制力，因此，教師在教學過程中，可有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，便于學生掌握正確的學習方法，從而更好地掌握知識。例如，在人教版高中化學教材中，必修二的第一節(jié)課便是學習元素周期表，教師可引導學生提出自己的記憶方式，如圖表法、歸類法、口訣法等。教師在此過程中可以不為學生設定固定的記憶方法，使學生養(yǎng)成自主學習的良好習慣，有利于培養(yǎng)學生的綜合素質，符合新課程改革的發(fā)展要求。

三、結語

總而言之，傳統(tǒng)機械單一的化學教學模式已不符合現(xiàn)代教育的發(fā)展趨勢，在新形勢下，我們必須加強對多樣化教學模式的探索，如探究式教學模式、生活式教學模式、分層式教學模式、直觀式教學模式、實踐式教學模式等，限于時間和篇幅所限，在此不再對其他教學模式的具體實踐進行贅述。希望廣大高中化學教師，加快對多樣化教學模式探索的步伐，改變傳統(tǒng)教學方法機械單一且枯燥乏味的局面，進一步推動我國高中化學教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻

[1]葉振宇. 新背景，轉觀念——新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[J].華夏教師，2017（3）：42-43.

[2]郝忠謙. 新課程背景下高中化學課堂觀察能力的培養(yǎng)與實踐探究[J].教育科學：全文版，2016 （7）：00116-00116.