“核心素養(yǎng)”視覺下的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)策略之我見

肖艷文

【摘 要】素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生語文基礎(chǔ)素養(yǎng)和知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)提升學(xué)生的交流能力和鑒賞水平，使得其能夠更好的適應(yīng)新課程改革的要求。習(xí)作教學(xué)作為語文教學(xué)中一個非常重要的內(nèi)容，影響整合學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力，也關(guān)系著學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵，對基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)進(jìn)行了分析和討論。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 習(xí)作教學(xué)

語文教學(xué)的目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和閱讀理解能力，這兩種能力在習(xí)作教學(xué)中都有體現(xiàn)。伴隨著新課程改革的持續(xù)深化，核心素養(yǎng)在小學(xué)語文教學(xué)中得到了越發(fā)廣泛的關(guān)注，需要相關(guān)教師對語文習(xí)作教學(xué)的策略進(jìn)行調(diào)整，以更好的適應(yīng)時代發(fā)展要求，促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力和習(xí)作能力的提高。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2016年9月13日，教育部頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的相關(guān)規(guī)范，將核心素養(yǎng)定義成學(xué)生應(yīng)該具備和掌握，能夠推動自身健康發(fā)展，適應(yīng)社會發(fā)展需求的品格與能力，指出在新時期，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的基本原則應(yīng)該包括科學(xué)性、民族性和時代性，其核心素養(yǎng)的內(nèi)容大致可以分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展以及社會參與三個層面的內(nèi)容。核心素養(yǎng)中核心一詞并不單單指知識或者技能，也并非指學(xué)生對學(xué)科的興趣和態(tài)度，而是重點體現(xiàn)在如何運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，這里所需要的思維能力與判斷能力即為核心素養(yǎng)。

作為義務(wù)教育的初始階段，小學(xué)時期應(yīng)該強(qiáng)調(diào)強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，簡單來講，需要關(guān)注基礎(chǔ)知識的積累，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，逐步提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。習(xí)作教學(xué)在提升學(xué)生語言表達(dá)能力、閱讀理解能力、審美能力和思維品質(zhì)等方面發(fā)揮著積極作用，在核心素養(yǎng)背景下，應(yīng)該高度重視學(xué)生審美情趣以及品格修養(yǎng)的培養(yǎng)，通過與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，提升學(xué)生的適應(yīng)能力，為其全面發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)

1.關(guān)注閱讀賞析

閱讀能夠幫助學(xué)生積累素材，提升視野，對于小學(xué)階段的習(xí)作教育有著非常積極的作用。而在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)是協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系，在這種情況下，小學(xué)教師應(yīng)該將閱讀教賞析與習(xí)作教學(xué)聯(lián)系在一起，在閱讀賞析的過程中，對學(xué)生的語言表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)，繼而提升其習(xí)作能力。小學(xué)語文教師應(yīng)該向?qū)W生推薦一些書籍，鼓勵學(xué)生利用課余時間自主閱讀，然后寫出閱讀的心得體會。例如，在對《海倫凱勒》一課進(jìn)行講解后，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》等相關(guān)文章，加深學(xué)生對于課文的理解程度，幫助學(xué)生拓展閱讀面。而在習(xí)作教學(xué)階段，需要以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為基礎(chǔ)，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計，與學(xué)生一起進(jìn)行文章布局分析，鼓勵其學(xué)習(xí)優(yōu)秀的寫作手法。從教師的角度，應(yīng)該將文章閱讀和分析看作是學(xué)生積累素材、拓展視野的過程，對學(xué)生的習(xí)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，課堂教學(xué)階段，可以設(shè)計一些合作探究以及自主分析環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行課文的閱讀，通過獨(dú)立思考和小組討論總結(jié)課文的中心思想及語言特點，提升其閱讀鑒賞能力，使得學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠在這個過程中得到強(qiáng)化。另外，教師可以從文章中選出一些優(yōu)美的語句，鼓勵學(xué)生進(jìn)行仿寫，做好評價和表揚(yáng)，激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性，保證良好的教學(xué)效果。

2.培養(yǎng)學(xué)生興趣

想要激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，需要首先對傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新。以往的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)都是以教師為核心，由教師全程完成文章的分析和總結(jié)工作，形成相應(yīng)的“套路”，然后讓學(xué)生背誦一些優(yōu)美的詞句，在文章寫作過程中直接套用，這樣的文章看似豐滿，但是并沒有實質(zhì)性的內(nèi)容，缺乏新意，很容易使得學(xué)生感到枯燥和乏味，長此以往，必然會失去對于寫作的興趣。對此，小學(xué)語文教師應(yīng)該及時更新認(rèn)識，對習(xí)作教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng)新。核心素養(yǎng)視角下，教師可以在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活情境，以此來加深學(xué)生對于相關(guān)話題的理解和認(rèn)知，產(chǎn)生情感共鳴。小學(xué)生本身對于新鮮事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師在教學(xué)過程中可以利用好這一點，以描述性寫作為例，教師可以鼓勵學(xué)生自主選擇描述的對象，如班級中的事物、校園中的植物乃至身邊的親人、同學(xué)等，然后根據(jù)學(xué)生的選擇進(jìn)行分類，形成小組，以小組為單位進(jìn)行觀察，寫出觀察的過程，形成一篇完整的作品。

3.創(chuàng)新教學(xué)實踐

素質(zhì)教育背景下，實踐教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中一個非常重要的組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，提升其寫作水平方面發(fā)揮著積極作用。但是，傳統(tǒng)實踐教學(xué)中，一般是以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，忽視了學(xué)生的能動性，也影響了學(xué)生對于語文習(xí)作的積極性，這也是導(dǎo)致語文習(xí)作教學(xué)無法取得預(yù)期效果的主要原因之一。另外，這樣的教學(xué)模式忽視了學(xué)生之間的個體差異，部分學(xué)生可以很快理解教師傳授的寫作方法，但是也有部分學(xué)生對于寫作有著自己獨(dú)特的想法，如果一味遵循教師的要求，則可能會對學(xué)生形成誤導(dǎo)，影響教學(xué)的有效性?；诖耍處煈?yīng)該對教學(xué)實踐進(jìn)行創(chuàng)新，采取切實可行的方法和措施，尊重學(xué)生在習(xí)作教學(xué)中的主體地位，促進(jìn)實踐教學(xué)質(zhì)量的提高。例如，在開展實踐教學(xué)的過程中，可以引入合作學(xué)習(xí)模式，由教師確定寫作的材料或者題目，鼓勵學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，確保全體學(xué)生都能夠參與其中，對自己的觀點進(jìn)行闡述，相互借鑒，共同提高。在小組討論后，教師應(yīng)該做好必要的總結(jié)工作，對學(xué)生的優(yōu)秀觀點進(jìn)行肯定，幫助其就這個錯誤觀點，提升學(xué)生對于課堂教學(xué)活動的參與情況，促進(jìn)其習(xí)作能力的提高。

4.注重習(xí)作訓(xùn)練

作為小學(xué)語文教學(xué)中一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)，習(xí)作訓(xùn)練有助于小學(xué)生寫作水平的提高。從目前來看，雖然素質(zhì)教育持續(xù)深化，習(xí)作訓(xùn)練課程也得到了普及，但是其本身并沒有能夠取得預(yù)期效果，甚至不少學(xué)生將習(xí)作訓(xùn)練看做是一種負(fù)擔(dān)，存在著抵觸心理。之所以如此，主要是不合理的教學(xué)模式和教學(xué)方法造成的。當(dāng)前，許多小學(xué)語文教師在開展習(xí)作訓(xùn)練的過程中，一味將目光放在寫作訓(xùn)練方面，忽略了對學(xué)生語言思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法將自身的想法通過文字表達(dá)出來?；诖?，教師應(yīng)該高度重視習(xí)作訓(xùn)練，從核心素養(yǎng)的角度對習(xí)作訓(xùn)練課程進(jìn)行重新安排，對學(xué)生的語言思維能力和情感表達(dá)能力進(jìn)行培養(yǎng)。例如，在習(xí)作訓(xùn)練課程中，教師可以設(shè)計相應(yīng)的范文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給出優(yōu)秀的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，使得其在能夠感受到范文中蘊(yùn)含的情感，結(jié)合文章的具體語境進(jìn)行揣摩，逐步提升學(xué)生的語言思維能力，確保學(xué)生能夠?qū)⒆陨淼那楦腥谌氲轿恼轮校龠M(jìn)其寫作能力的提高。通過這樣的教學(xué)方式，可以更好地豐富學(xué)生語言實踐，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的提高。

5.鍛煉邏輯思維

在習(xí)作教學(xué)中，同樣應(yīng)該重視對學(xué)生邏輯細(xì)微能力的培養(yǎng)，以確保其能夠?qū)懗鲞壿媷?yán)謹(jǐn)，完整可靠的文章。從教師的角度，可以對課堂進(jìn)行延伸，充分發(fā)揮小學(xué)生的聯(lián)想能力來提升教學(xué)效果。例如，在對大雁信息描寫的過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對其他描寫大雁的文章進(jìn)行閱讀，學(xué)習(xí)其中對于大雁外形的描寫方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的林活性，也可以鼓勵學(xué)生養(yǎng)成寫日記或者周記的習(xí)慣，通過定期整理來鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，對寫作的素材進(jìn)行積累。

總而言之，核心素養(yǎng)背景下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)面臨著許多新的問題，需要語文教師做好語文習(xí)作教學(xué)的探索，從教學(xué)實際出發(fā)，采取切實可行的措施，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，對學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，充分調(diào)動學(xué)生對于習(xí)作的熱情，使得小學(xué)生豐富的聯(lián)想和想象能力得到充分發(fā)揮，確保小學(xué)生能夠在文章中大膽表達(dá)自己的思想情感，配合一定的激勵措施，使得小學(xué)生能夠真正愛上寫作，發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，提升其寫作能力，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高，推動其全面健康發(fā)展。

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