淺析培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)知識的遷移能力的方法

鄭先鋒

【摘 要】知識的遷移能力是重要的能力，課堂的容量是有限的，不可能把所有的知識都教授給學(xué)生，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就顯得尤為關(guān)鍵。用已學(xué)的知識和方法去學(xué)習(xí)新的知識，關(guān)鍵就是靠知識的遷移能力。本文對化學(xué)知識的遷移能力的培養(yǎng)進(jìn)行研究。

【關(guān)鍵詞】知識遷移 中學(xué)化學(xué) 策略

隨著深化素質(zhì)教育改革的進(jìn)行，創(chuàng)新思想在新一輪的課程改革中得到了充分的體現(xiàn)。中學(xué)階段是學(xué)生正處于學(xué)會思考，學(xué)會學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，但有的學(xué)生花的時間和精力不少，學(xué)習(xí)效果卻不理想。那么怎樣讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得主動呢？這要求教師教會學(xué)生用好的方法去學(xué)習(xí)，好的學(xué)習(xí)方法的探索和學(xué)習(xí)效率的提高與學(xué)生能否自覺地、主動地、順利地進(jìn)行“知識遷移”有著必然聯(lián)系。我們不可能教給學(xué)生所有的知識，但是我們學(xué)習(xí)中的遷移現(xiàn)象既是學(xué)習(xí)中的一個重要過程，也是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素。在化學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力呢？

一、提高學(xué)生的概括能力

我國學(xué)者王祖浩等人曾探討過概括與知識遷移的關(guān)系，其通過實驗證實：知識遷移的本質(zhì)在于概括出知識之間的特征或者具有內(nèi)在聯(lián)系的某些要素，多向概括是學(xué)生解決變式化學(xué)問題、化難為易的一種積極的學(xué)習(xí)方法。在日常的學(xué)習(xí)中，概況能力比較強(qiáng)的學(xué)生總是能很容易找到新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，并通過這種內(nèi)在聯(lián)系，更好的掌握新知識，并同時復(fù)習(xí)了舊的知識，達(dá)到一舉兩得的效果。概況能力的提高就顯得尤為重要。教師在平常的課堂教學(xué)中，可以有意識，有目的的讓學(xué)生對所學(xué)的概念、原理、實驗現(xiàn)象進(jìn)行概況，久而久之，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)當(dāng)中就會學(xué)著去運用這種能力，慢慢的就會養(yǎng)成概括的習(xí)慣，最終達(dá)到培養(yǎng)這方面能力的目的。遷移的過程就是建立聯(lián)系的過程。

二、注重實驗現(xiàn)象描述，增強(qiáng)學(xué)生知識遷移能力

高中化學(xué)實驗多，學(xué)生不僅要通過實驗來加深對理論知識的理解和記憶，而且要規(guī)范操作實驗，對實驗現(xiàn)象細(xì)心觀察，科學(xué)地分析成敗的經(jīng)驗和教訓(xùn)。例如，金屬鈉與水反應(yīng)這個實驗，教師首先做演示實驗，學(xué)生認(rèn)真的觀察實驗，然后記錄實驗現(xiàn)象，實驗結(jié)束后，學(xué)生進(jìn)行小組討論，最后歸納總結(jié)，并把所得結(jié)果與老師交流，老師要適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生，并對學(xué)生所得結(jié)論進(jìn)行評價，最后用五個字“浮、溶、游、響、紅”來簡要概括整個實驗現(xiàn)象。還有重要的是能自覺地將一些實驗現(xiàn)象分析后進(jìn)行遷移到未做過的實驗中去。此時，教師再適當(dāng)引導(dǎo)、點撥、強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生在愉悅的情境中輕松地掌握知識的遷移。實驗現(xiàn)象的遷移有很多，如：“空瓶生煙”、“魔棒點燈”、“一杯三色”等小魔術(shù)都是由實驗現(xiàn)象中的知識遷移而得來的經(jīng)典之作，通過教學(xué)中潛移默化的引導(dǎo)，可使學(xué)生的遷移意識自覺地得以加強(qiáng)。

三、運用歸納教學(xué)、類比聯(lián)想，提高學(xué)生知識遷移能力

歸納和總結(jié)是中學(xué)化學(xué)中非常常見的方法。借助于圖像和表格，可以讓學(xué)生更直觀的面對知識，知識的網(wǎng)絡(luò)化和條理化能夠有效幫助學(xué)生從個別中總結(jié)出普遍規(guī)律?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生運用類比聯(lián)想正確理解知識點的內(nèi)涵和外延，這樣又可以由普遍性認(rèn)識個別，即做到“舉三反一”又能做到“舉一反三”，以此培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力。例如：在教學(xué)中通過O2的實驗室制法總結(jié)、尋找一類氣體的反應(yīng)原理、發(fā)生裝置和收集裝置。這為后面實驗室制取其他氣體提供了理論依據(jù)。又如：學(xué)習(xí)酸、堿、鹽時，通過鹽酸、硫酸、硝酸的化學(xué)性質(zhì)歸納出酸的通性，再由酸的通性認(rèn)識其他酸的化學(xué)性質(zhì)。以上這種類比，歸納總結(jié)的防護(hù)能夠有效提高學(xué)生對知識的掌握和理解，也加強(qiáng)了學(xué)生知識遷移能力的鍛煉。

四、通過學(xué)科滲透促進(jìn)知識和能力的遷移

在教學(xué)中教師應(yīng)該注意學(xué)生已學(xué)學(xué)科知識、能力及方法轉(zhuǎn)移到化學(xué)學(xué)習(xí)中。為此教師應(yīng)在吃透教材的基礎(chǔ)上，充分挖掘化學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的相關(guān)知識點和兼容面，促使其他學(xué)科的知識和解決問題方法遷移到化學(xué)中，并收到了較好的效果。例如：教師在講解分子不斷運動時，要聯(lián)系學(xué)生在物理中學(xué)過分子的無規(guī)則運動和擴(kuò)散現(xiàn)象，把兩者結(jié)合起來教學(xué)，能夠讓對微觀世界有個形象認(rèn)識。又如在學(xué)習(xí)CO2的用途時引入生物中的光合作用。再如在探究金屬活動性順序時，和數(shù)學(xué)中的坐標(biāo)的有關(guān)知識聯(lián)系起來，能使知識變得更直觀。

五、學(xué)會反思，培養(yǎng)反思習(xí)慣

一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠很大程度上會使學(xué)習(xí)變得更輕松，更有效果。 反思習(xí)慣的培養(yǎng)是指在平常的教學(xué)中有意識的對學(xué)生在認(rèn)識活動中積極地進(jìn)行自我回顧、思考、總結(jié)、評價與調(diào)節(jié)的訓(xùn)練。例如化學(xué)教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)—考試，教師改完試卷后，先不對試卷中的錯誤進(jìn)行講評，而是把卷子和參考答案分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自行訂正，并進(jìn)行自查和反思。同時，也可以以小組討論的形式讓學(xué)生對于進(jìn)行經(jīng)驗的交流。在講評的過程中，教師提問做錯的學(xué)生，讓該學(xué)生分析做錯的原因，這樣不但可以讓學(xué)生對于本個知識點的掌握，還能加深學(xué)生對于如何認(rèn)識知識，掌握知識能力的鍛煉。例如，學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)內(nèi)容，可設(shè)計如下的反思問題：

（1）我上課時是否理解了教師對有關(guān)概念所作的新的解釋？

（2）我是否己經(jīng)學(xué)會了用化合價升降法來研究氧化還原反應(yīng)？

（3）我能否自己配平復(fù)雜一點的反應(yīng)呢？（如FeS2+CuSO4+H2O→Cu2S+FeSO4+H2SO4）

（4）在本節(jié)內(nèi)容中我認(rèn)為是重點的和最難理解的內(nèi)容有哪些？

通過上述方法，有助于學(xué)生不斷去思考，去反思，在反思的過程中，不但知識的理解更加透徹，久而久之，還有助于良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

總之，授之于魚，不如授之予漁。學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)比教師所教知識更重要，教授的知識再多，也不一定會完全掌握，只有學(xué)生自己掌握了方法，才能每時每刻的學(xué)習(xí)知識

參考文獻(xiàn)

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