淺談小學數(shù)學如何落實過程性教學原則

黃婉姿

【摘 要】重視過程性教學原則，要求我們的教學方式從以“教”為主逐漸向重“學”為主發(fā)展。教學中，我們要讓學生經歷知識發(fā)生、發(fā)展、形成、應用的過程，讓學生在掌握知識的同時，收獲數(shù)學活動經驗，培養(yǎng)各種能力，掌握各種數(shù)學思想方法，使學生對數(shù)學的態(tài)度和價值觀向著良好的方向發(fā)展。

【關鍵詞】經歷 過程性教學 全過程

一、落實過程性教學原則的意義和價值

所謂過程性教學原則，是指數(shù)學教學必須以知識的發(fā)生發(fā)展和認知形成的內在聯(lián)系為線索，充分展現(xiàn)和經歷其中的思維活動，使學生真正參與到發(fā)現(xiàn)的過程中來。落實過程性教學原則，就要求我們從以“教”為主逐漸向重“學”為主發(fā)展，從注重結果教學向注重過程教學發(fā)展。這樣，在學生掌握知識的同時，收獲了數(shù)學活動經驗，鍛煉了各種能力，并掌握了各種數(shù)學思想方法，他們的數(shù)學態(tài)度和價值觀也向著更好的方向發(fā)展。

二、如何落實過程性教學原則

1.恰當布置前置性作業(yè)，擺脫課堂時空限制，為課堂教學提供充分的感性支持

教學中，我們會發(fā)現(xiàn)有些抽象或離學生生活較遠的學習內容，學生理解和掌握特別困難。究其原因，是因為新知離學生較遠，接觸不多，學生對它們缺少充分的感性認識，強行在課內生硬展開教學，效果不好。我們有必要在課前布置前置性作業(yè)，讓學生充分經歷、感受、豐富感性認識，積累經驗和建立表象，為課堂教學中感性知識提升到理性認識提供支持，幫助學生在課上輕松地理解和建構新知。

如：《千米的認識》一課，與他們平時有接觸的毫米、厘米、分米、米等長度單位相比，想在學生頭腦中建立“千米”的概念要難得多。學生在教師指導下自己抽時間體驗，既達到效果又節(jié)省上課的時間，還培養(yǎng)學生自主性。課前，教師在校園里畫好10米、100米的長度，讓學生課間走一走，體驗10米和100米的距離。讓學生在每圈200米的跑道上走5圈。在路上，讓家長利用現(xiàn)代化工具，如各種車輛的計程表、手機地圖軟件等準確找到1000米的準確距離，讓孩子走走，體驗1000米的距離。學生經過親身感受，豐富表象，再進入課堂學習，對教學內容的認識才會深刻。

學生通過做前置性作業(yè)，積累經驗和整理相關知識，做好學前鋪墊，將知識經驗的內在圖式調整到適宜課堂學習的準備狀態(tài)。這樣，學生在課堂學習中參與度更高，理解力更強，知識學得融會貫通，到運用時就能得心應手。

2.導入環(huán)節(jié)，應重實質輕形式，為教學展開做鋪墊

導入是一節(jié)課的起始環(huán)節(jié)，做為教學的切入點，這一環(huán)節(jié)設置的好與壞，關系到后續(xù)教學的順利展開，將直接影響學生的學習積極性和教學效果的達成。導入環(huán)節(jié)的設置，需抓住學生的興趣生發(fā)點，切合教學內容的特點，促進學生全面深入的思考，為教學的后續(xù)開展做好鋪墊。

設置導入環(huán)節(jié)，要緊扣教學目標，要有數(shù)學味。生活情境導入，是一種將要探索的概念、學習的知識或研究的問題與熟悉的生活經驗聯(lián)系起來的好形式，但并非每節(jié)課都適合。如果新課與舊知關聯(lián)度不大，課中又需要大量時間來進行合作探究活動，完全可以開門見山直接導入課題，以使思維迅速定向，把時間投入到更重要的新知學習中。絕不要創(chuàng)設生硬刻板、華而不實的引入環(huán)節(jié)，陷入形式化教條，浪費了時間，以致舍本逐末、喧賓奪主。

3.充分的發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極、有效地參與教學的全過程

低段學生學習能力和自控力低，對教師依賴較強。教學中，應多借助圖像、實物、故事、游戲活動等開展教學，充分調動學生感官，以利于學生建立牢固的表象，提升學生興趣，為學生更好的建構數(shù)學模型及數(shù)學思想意識發(fā)展提供憑借，并且在課中創(chuàng)設機會，留足時空，有意識地為發(fā)展和鍛煉學生各種能力提供機會。

中、高段的學生已掌握一定的知識和學習方法，我們要創(chuàng)設條件培養(yǎng)學生自主學習的能力，學生自己看書能懂的，老師只做指導、點撥，不多講；學生合作、探究能弄懂的，我們?yōu)樗麄兲峁r空、創(chuàng)設機會，組織并參與共同研討。

教師不要對課堂教學過于把控，環(huán)節(jié)設置過于細碎。教師提供的問題和材料不能指向性和暗示性太強，致使學生的自主度不夠，導致學生亦步亦趨，跟著教師的思路走，極易造成學生思維上的依賴和惰性，局限學生發(fā)展。 這樣教學后會發(fā)現(xiàn)，學生知識技能掌握得不錯，但課堂表現(xiàn)非常被動。

《數(shù)學新課程標準》中指出：“數(shù)學教學要從學生已有的生活經驗出發(fā)，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面得到進步和發(fā)展。” [1]教是為了學，我們開展教學，不僅要重視教學的結果，還要落實好教學的過程。我們教師要從學生出發(fā)，使學生真正參與到自主探索和發(fā)現(xiàn)中來。在學生探索的過程中，讓學生不但積累了活動經驗，還獲得了研究問題和解決問題的數(shù)學思想方法。學生不僅掌握了知識和技能，發(fā)展了自我意識和自主能力，產生了自信，訓練了思維，還體驗到了發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的快樂。我們教師要做課堂的組織者和引領者，讓學生的思維在課堂中產生各種碰撞，發(fā)生神奇的“化學和物理反應”。在這樣的課堂中，數(shù)學概念、性質、公式等不再顯得枯燥、死板、抽象，它們充滿親和力。落實好過程性教學原則，能使學生不僅“學會”，而且“會學”，為學生未來的長遠發(fā)展打下堅實的基礎，讓數(shù)學學習更加鮮活高效！

參考文獻

[1]邊月仙.“過程性學習”與“應用性學習”的辯證性思考[J].課程教學研究，2014，（8）：88-89.