提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究

林曲

【摘 要】小學(xué)語文是我國(guó)小學(xué)教學(xué)體系當(dāng)中的重要學(xué)科，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是新課程改革的需要，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。因此在新時(shí)期背景下，相關(guān)語文教學(xué)工作者要注重在小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)，通過語文閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息能力、分析信息的能力。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)，能夠提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生樹立起正確的閱讀觀念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。所以本篇文章主要針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行深入的探究，以期通過不同教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新，加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 有效性

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中，很多教師只注重對(duì)語文知識(shí)的傳輸和教學(xué)，而忽略了在小學(xué)語文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的閱讀教學(xué)，因此導(dǎo)致很多學(xué)生不具備高效閱讀的能力，也不具備在閱讀當(dāng)中提取關(guān)鍵信息的能力，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也不能夠全面實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)。由此可見，在新時(shí)期背景下，著重加強(qiáng)對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)是非常必要的，更是相關(guān)教學(xué)工作者在新時(shí)期背景下的重要教學(xué)任務(wù)。

一、導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率降低的原因分析

導(dǎo)致當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率較低的原因是多方面的，不僅是學(xué)生方面的原因，更重要的是教師方面的原因，總體來說主要有以下幾個(gè)方面的因素：

1.缺乏語文閱讀教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立

在新時(shí)期背景下，隨著課程改革以及教學(xué)理念的逐漸深入發(fā)展，盡管很多教師已經(jīng)充分的意識(shí)到了閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性以及語文教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際的語文閱讀者過程當(dāng)中，由于教師自身教學(xué)理念的缺乏以及閱讀教學(xué)意識(shí)的缺失，導(dǎo)致教師在實(shí)施閱讀教學(xué)的時(shí)候流于形式，沒有對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)定一個(gè)具體的教學(xué)目標(biāo)，從而導(dǎo)致學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)沒有方向。比如在讀一篇課文教學(xué)的時(shí)候，教師僅僅是讓學(xué)生朗讀一篇文章。在朗讀之前，卻不引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文當(dāng)中的重要問題，更沒有引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中需要提取什么樣的信息，只是僅僅的閱讀課文，就算是完成任務(wù)。這種缺乏目標(biāo)的教學(xué)局面，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下。

2.缺乏全面的閱讀評(píng)價(jià)體系

就當(dāng)前來說，我國(guó)教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中的教育評(píng)價(jià)體系似乎都很缺乏，對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的評(píng)價(jià)體系來說更是如此。很多教師在學(xué)生讀完課文之后，緊接著就開展對(duì)課文知識(shí)的傳授和教學(xué)，而沒有對(duì)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這往往會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，不知道自己的閱讀情況到底怎么樣，也就沒有辦法給學(xué)生樹立一個(gè)正確的標(biāo)簽，或者是正確的閱讀發(fā)展方向，讓學(xué)生在閱讀當(dāng)中就像一只無頭蒼蠅一樣沒有目標(biāo)，直接導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率低下，不能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及新課程改革教學(xué)目標(biāo)。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的措施探究

上述的閱讀教學(xué)問題，相關(guān)教學(xué)工作者要充分地學(xué)習(xí)新課程教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性，從而在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中通過多種方式實(shí)施小學(xué)語文閱讀教學(xué)。

1.設(shè)立明確的語文閱讀教學(xué)目標(biāo)

閱讀教學(xué)目標(biāo)是保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，只有學(xué)生在小學(xué)閱讀教學(xué)當(dāng)中有方向與目的性的去閱讀，才能夠真正的體現(xiàn)出閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中的價(jià)值，才能夠更好的讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中找到方向。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師在閱讀之前就要讓學(xué)生明確閱讀這篇文章的時(shí)候應(yīng)該思考什么樣的問題，應(yīng)該提取文章當(dāng)中暗含的哪些因素，應(yīng)該要通過那些文本信息去挖掘作者的情感，從而和自身情感實(shí)現(xiàn)共鳴，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)性。通過這種教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立，讓學(xué)生在實(shí)際的閱讀當(dāng)中發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有一個(gè)明確的目標(biāo)，在閱讀當(dāng)中就會(huì)更加注意閱讀的內(nèi)容，從而不斷地增強(qiáng)小學(xué)語文閱讀效果，提高閱讀教學(xué)的有效性。

2.構(gòu)建一個(gè)完善的閱讀評(píng)價(jià)體系

如果說閱讀教學(xué)目標(biāo)是語文閱讀教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，那么完善的閱讀評(píng)價(jià)體系就是閱讀教學(xué)的后勤保障。只有在這種完善的保障機(jī)制下，才能夠進(jìn)一步推動(dòng)閱讀教學(xué)的持續(xù)發(fā)展。因此在閱讀教學(xué)當(dāng)中，相關(guān)語文教師應(yīng)該要注重構(gòu)建一個(gè)更為全面的閱讀評(píng)價(jià)體系，通過閱讀評(píng)價(jià)來檢測(cè)學(xué)生的閱讀效果，讓學(xué)生知道自己當(dāng)前的閱讀水平和實(shí)際的目標(biāo)差距，從而讓學(xué)生能夠有一個(gè)明確的努力方向，也讓教師能夠客觀和全面地掌握了解學(xué)生，積極的調(diào)整方式來提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。比如教師在學(xué)生閱讀完之后，要對(duì)學(xué)生的閱讀情感、包括語氣語調(diào)、閱讀是否順暢等幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己的閱讀無情況，有一個(gè)更加客觀的認(rèn)識(shí)，促使學(xué)生不斷的提高閱讀能力，進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)過程當(dāng)中不斷的認(rèn)識(shí)到當(dāng)前語文閱讀教學(xué)中存在的問題，通過學(xué)習(xí)新課程改革以及立足于學(xué)生當(dāng)前的特點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)方式明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建完善的閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)體系，從而更加全面的保障小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

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