小學(xué)語文的單元整體教學(xué)研究

蔡麗冰

【摘 要】小學(xué)語文單元教學(xué)是廣大語文教師在經(jīng)過長期的教學(xué)實踐后最終探索出的全新教學(xué)模式，相較于以往的單篇教學(xué)模式，單元整體教學(xué)更加注重每篇課文之間的內(nèi)部邏輯關(guān)系，有利于幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的語文知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生的語文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。本文充分考慮了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)偏好，結(jié)合當前小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在的問題，積極探索了實現(xiàn)小學(xué)語文單元整體教學(xué)的有效教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 單元整體教學(xué) 策略

語文是一門重要的人文學(xué)科，不僅在學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中扮演著重要的角色，直接決定了學(xué)生總成績的高低，而且能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的人文素養(yǎng)，有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。新課程改革順利推行后，不少小學(xué)已經(jīng)開始推行小學(xué)語文單元教學(xué)的教學(xué)策略，教師在課前根據(jù)每篇課文之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系進行簡單歸類，對教材課文進行大膽的取舍，突出教學(xué)重點和教學(xué)難點，這種教學(xué)模式一經(jīng)推出取得了不錯的教學(xué)反響，能夠切實解決傳統(tǒng)語文教學(xué)模式存在的弊端，有利于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是，由于缺少相關(guān)方面的教學(xué)經(jīng)驗，所以現(xiàn)階段的小學(xué)語文單元整體教學(xué)存在不少的問題，學(xué)生語文成績還沒有得到明顯提高。

一、樹立整體教學(xué)觀念

新教學(xué)形勢下，教師應(yīng)該積極樹立整體教學(xué)觀念，在整體提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)素養(yǎng)的前提下，堅持讀寫結(jié)合、精講巧練的教學(xué)原則，在實際教學(xué)過程中突出教學(xué)重難點，把零散的教材制定篇目有機結(jié)合起來，幫助學(xué)生建立起一個比較系統(tǒng)的語文知識網(wǎng)絡(luò)框架。教師應(yīng)該充分認識到，語文學(xué)習(xí)最終目標絕對不僅僅是學(xué)生語文成績的提高，教師應(yīng)該更加注重學(xué)生的語文知識實際運用能力，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的語文知識解決現(xiàn)實生活中存在的問題。教師的整體教學(xué)觀念不僅僅表現(xiàn)在教學(xué)目標、教學(xué)過程等方面的整體性，更重要的是教師應(yīng)該注重對學(xué)生語文學(xué)習(xí)整體能力的培養(yǎng)。需要特別指出的是，這里的語文學(xué)習(xí)整體能力既包括學(xué)生的聽說讀寫能力，還包括學(xué)生自學(xué)、復(fù)習(xí)、小組合作等其他方面的學(xué)習(xí)能力。這些能力并不是相互獨立的，它們是一個不可分割的整體，彼此影響，以聽說讀寫為例，聽應(yīng)該是最基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)能力，學(xué)生首先能夠基本分辨每個漢字的讀音才能進行下一階段的學(xué)習(xí)，但是在實際教學(xué)過程中，仍然有不少教師違背了這一教學(xué)規(guī)律，忽略了聽的教學(xué)重要性，導(dǎo)致學(xué)生的語文基礎(chǔ)不扎實，影響了后一階段的語文學(xué)習(xí)。

二、做到教學(xué)目標全局觀

教師只有明確了教學(xué)目標，樹立了比較系統(tǒng)全面的教學(xué)目標，才能如期完成教學(xué)任務(wù)，取得不錯的教學(xué)成果。小學(xué)生的年齡較小，學(xué)習(xí)經(jīng)驗還比較少，因此小學(xué)階段的語文教學(xué)目標主要是提高學(xué)生的語文綜合應(yīng)用能力，促進學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，各教材編者以這一總教學(xué)目標為主要參考依據(jù)，層層細分為各個單元的小塊教學(xué)目標，引領(lǐng)學(xué)生逐漸積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在一個接一個的單元學(xué)習(xí)過程中提高語文學(xué)習(xí)能力，最終達到總體學(xué)習(xí)目標。因此語文教師在實際教學(xué)過程中，首先應(yīng)該仔細揣摩教材編寫者的編寫意圖，弄清楚本單元的主要教學(xué)目標以及這一教學(xué)目標在整體教學(xué)目標中扮演的角色。針對不同的年級，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生制定相對應(yīng)的語文學(xué)習(xí)計劃，從識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)這五個階段來劃分，每一個學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)目標都是上一個學(xué)習(xí)階段目標的延伸。

三、引導(dǎo)學(xué)生進行單元整體預(yù)習(xí)

預(yù)習(xí)能夠幫助學(xué)生整體了解未來所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，明確自己可能存在的學(xué)習(xí)薄弱點，在接下來的聽課過程中更有側(cè)重點。在單元整體教學(xué)過程中，每一個單元之間一定有密不可分的聯(lián)系，教師可以以單元整體預(yù)習(xí)代替之前的節(jié)節(jié)預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)方法不僅能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有利于學(xué)生建立單元整體知識網(wǎng)絡(luò)框架，明確單元整體學(xué)習(xí)目標，發(fā)現(xiàn)單元制定篇目之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，對文章中心有更加準確的把握。另外，在新課改推行的教學(xué)背景下，教師可以引入小組合作交流的教學(xué)模式，首先根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績把學(xué)生簡單地分為幾個不同的學(xué)習(xí)小組，然后要求各小組進行分組預(yù)習(xí)，這種教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度，切實改進傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)弊端，還可以提高學(xué)生的溝通交流能力，讓學(xué)生在小組合作交流的過程中提出自己不同的地方，小組成員共同解決問題，大大提高語文預(yù)習(xí)效率。教師積極引導(dǎo)學(xué)生利用小組交流合作的模式進行單元整體預(yù)習(xí)，可以幫助學(xué)生意識到預(yù)習(xí)對語文學(xué)習(xí)的重要性，為今后的語文學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、帶領(lǐng)學(xué)生進行單元整體回顧

在每教完一個單元后，教師應(yīng)該及時帶領(lǐng)學(xué)生進行單元整體回顧，及時解決學(xué)生在上一單元學(xué)習(xí)過程中存在的問題，為下一單元的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)?！皢卧w回顧”給學(xué)生提供了單元學(xué)習(xí)成果的展示平臺，這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要以語文園地為基礎(chǔ)，深入探索語文學(xué)習(xí)規(guī)律，幫助學(xué)生積累語文學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生可以在綜合性語文學(xué)習(xí)活動中綜合運用上一單元所學(xué)習(xí)到的語文知識，提高自己的知識實際運用能力，及時發(fā)現(xiàn)上一學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)漏洞，避免它對下一階段的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負面影響。單元整體教學(xué)對傳統(tǒng)語文教學(xué)的篇和組重新進行了整合，使之更加規(guī)范科學(xué)，幫助學(xué)生明確語文學(xué)習(xí)目標，最大程度地減少了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)盲目性，培養(yǎng)學(xué)生對語文知識的整體感知能力。

傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)模式下，學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性較低，課堂參與程度低下，學(xué)習(xí)效果不明顯。單元整體教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，它成功解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的大部分弊端，符合新課程編排的特點，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)全面的語文知識網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。但也正因為這一教學(xué)模式具有很強的創(chuàng)新性，所以教師缺少相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)過程中存在不少的問題，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果有待進一步提高，教師應(yīng)該充分考慮小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在的知識薄弱點，有針對性地進行單元整體教學(xué)，嘗試站在學(xué)生的角度上設(shè)置教學(xué)計劃，強化教學(xué)效果，讓學(xué)生更加適應(yīng)語文課堂。

參考文獻

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