關(guān)注分組形式習(xí)得學(xué)生交流

周伶英

【摘 要】在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，我們正努力地把學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)方式中解放出來(lái)，推上多元的軌道，使學(xué)生從單一、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，提倡自主、合作、探究為主的學(xué)習(xí)方式。在實(shí)際的教學(xué)中，試將學(xué)生分成兩人組、四人組、專家組、參觀組等多種形式進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，取得一些心得。本文以理論和實(shí)踐兩個(gè)層面談?wù)勔远喾N分組形式開展合作學(xué)習(xí)，習(xí)得學(xué)生交流。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí) 分組形式 學(xué)生交流

在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)實(shí)際采用不同的分組形式，使每名同學(xué)最大限度地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。就是要充分利用學(xué)生間交往所產(chǎn)生的教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)精神，培養(yǎng)學(xué)生的參與能力和創(chuàng)造能力。努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)團(tuán)結(jié)、友愛(ài)、互助、合作的愉快的學(xué)習(xí)情境。

一、兩人組合作學(xué)習(xí)

兩人組合作學(xué)習(xí)的形式，是合作學(xué)習(xí)的最小單位，是其他合作形式的基礎(chǔ)。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的初期，采用這種方式，使學(xué)生初步掌握合作學(xué)習(xí)的方法

第一，兩人合作小組的人員搭配。一般把學(xué)習(xí)程度差不多的同學(xué)編在同桌，成立一個(gè)學(xué)習(xí)小組。對(duì)于較差的那幾組同學(xué)相對(duì)集中，便于教師及時(shí)輔導(dǎo)。對(duì)于其他小組，由于學(xué)習(xí)水平相近，認(rèn)知水平差異不大，合作時(shí)完全在一種平等的氣氛中進(jìn)行研討，互相促進(jìn)，共同提高，避免了“強(qiáng)——弱”分組時(shí)差生的自卑心理及優(yōu)秀生轉(zhuǎn)變成組內(nèi)的“小老師”、“小權(quán)威”的情況的發(fā)生。

第二，合作過(guò)程及形式的調(diào)控。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在教師講清合作要求的前提下，發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性。對(duì)小組中出現(xiàn)的比較好的合作形式及方法要及時(shí)加以表?yè)P(yáng)，號(hào)召其他小組向他們學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到：好的學(xué)習(xí)方法是同學(xué)們自己“創(chuàng)造”出來(lái)的，只要善于動(dòng)腦，都可以使學(xué)習(xí)效率有所提高。

如在教學(xué)分?jǐn)?shù)乘、除法計(jì)算時(shí)，給學(xué)生出了這樣一道題目：

2.8×1

可以怎樣進(jìn)行計(jì)算？對(duì)這一題大家討論得很熱烈，方法都符合要求。但在巡視的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)一組中的兩個(gè)同學(xué)不僅進(jìn)行了討論，還把幾種方法做了簡(jiǎn)單的記錄：

（1）分?jǐn)?shù)：2 ×1 （2）小數(shù)：2.8×1.25

0.7

（3）約分：2.8× （4）分配律：2.8×（1+ ）

1

發(fā)現(xiàn)這種情況后，及時(shí)對(duì)這一組的討論進(jìn)行了輔導(dǎo)。匯報(bào)時(shí)指名讓這一組發(fā)言，效果當(dāng)然很好，而教師把表?yè)P(yáng)的重點(diǎn)放在了他們所做的討論記錄上。讓學(xué)生明白，討論時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單記錄，匯報(bào)才能有根據(jù)，思路更容易表達(dá)。

二、四人組合作學(xué)習(xí)

四人組是增加合作伙伴，增大信息的交流量，同時(shí)也是研討范圍的擴(kuò)展。如何采用靈活合理的方法獲取信息，并傳遞出去，小組成員所處位置及如何分協(xié)作等問(wèn)題需要進(jìn)一步加以解決。

第一，四人合作小組的人員搭配。首先把班級(jí)中的學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一小組通常由一名優(yōu)等生，兩名中等生和一名學(xué)困生組成。做到組內(nèi)質(zhì)異，組間質(zhì)同。為學(xué)生開展公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)設(shè)良好的外部環(huán)境，以便產(chǎn)生互相激勵(lì)的效應(yīng)。每組設(shè)組長(zhǎng)一名，開始時(shí)由優(yōu)等生擔(dān)任，一段時(shí)間后，由組員輪流擔(dān)任。組長(zhǎng)有權(quán)根據(jù)情況安排發(fā)言順序和組內(nèi)工作的分配，負(fù)責(zé)監(jiān)控組員知識(shí)的掌握情況等。必須給組內(nèi)成員均等的機(jī)會(huì)發(fā)表看法，不能組長(zhǎng)一人包辦代替，盡量避免學(xué)困生當(dāng)“聽眾”的情況發(fā)生。

第二，合作過(guò)程及形式的調(diào)控。在教學(xué)過(guò)程中，待揭示教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)以后，根據(jù)教師出示的思考題，結(jié)合課本進(jìn)行討論。而教師則在組間巡視，了解學(xué)生的討論情況，對(duì)一些學(xué)困生做出一些必要的點(diǎn)撥。在檢查學(xué)生的討論結(jié)果時(shí)，對(duì)一些大家基本掌握的知識(shí)，可以讓學(xué)困生來(lái)當(dāng)講解員。這樣既保護(hù)了他們的自尊心，又使培養(yǎng)學(xué)困生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言交流能力成為可能。對(duì)一些難度較大、比較抽象的題目，則讓一些優(yōu)等生來(lái)表達(dá)。

如學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算時(shí)，老師出了四道題：一道題很簡(jiǎn)單，兩道題中等難度，一道題很難。每人一份題目，各組間進(jìn)行比賽，看哪組先得出正確結(jié)果。其中有一個(gè)小組的組長(zhǎng)把這四道題按難易程度根據(jù)組內(nèi)組員的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行了分配：學(xué)困生做最簡(jiǎn)單的那道題，中等生做中等難度的題目，自己做最復(fù)雜的那一道。很快就得出了四個(gè)答案。交上來(lái)后，有一個(gè)中等生做錯(cuò)了一道題，冠軍被另外一個(gè)組得走了。但這個(gè)組的同學(xué)們卻受到了教師的大力表?yè)P(yáng)，把他們合理分配“人力”的經(jīng)驗(yàn)在全班進(jìn)行了推廣，并據(jù)此給大家介紹了有關(guān)“策略”方面的知識(shí)，同學(xué)們感觸很深。

三、其他分組合作學(xué)習(xí)形式

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)的形成和合作技能的提高，也根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要，還可采用以下幾種合作學(xué)習(xí)形式。

第一，“專家組”合作學(xué)習(xí)?！皩＜医M”合作學(xué)習(xí)的形式，是建立在四人小組合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的更為高級(jí)的合作學(xué)習(xí)形式，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方法與技巧都比較熟練的情況下采取這種方式。主要形式是這樣的：每小組四名同學(xué)可編成①～④號(hào)，必要時(shí)把每個(gè)合作小組中相同號(hào)的同學(xué)重新編成一個(gè)新組，專門研究某個(gè)問(wèn)題，使問(wèn)題被分析的更為透徹，這就形成了針對(duì)這一問(wèn)題的“專家組”?！皩＜医M”合作學(xué)習(xí)形式打破了組組之間的界限，擴(kuò)大了信息的交流范圍，并且對(duì)問(wèn)題研究的深度有所增加。四人一組的學(xué)習(xí)方式有一定的局限性，對(duì)問(wèn)題的研究結(jié)果往往傾向于好同學(xué)的意見(jiàn)，而且對(duì)其他組的研討情況不了解，好的結(jié)論不便于在全班進(jìn)行推廣，如果都進(jìn)行反饋，教學(xué)時(shí)間又很緊張。這時(shí)“專家組”合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)了出來(lái)，如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題時(shí)，為了明確應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)，溝通知識(shí)間的聯(lián)系，設(shè)計(jì)了這樣一道練習(xí)題：

已知條件：楊樹棵數(shù)比柳樹多 ，然后讓學(xué)生根據(jù)條件填表：

學(xué)生采取四人合作的形式完成表格后，如果每空都進(jìn)行全班反饋，說(shuō)算式講道理，時(shí)間上不允許。怎樣發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性呢？這時(shí)便采取了“專家組”的討論形式：每組①號(hào)同學(xué)組成第一專家小組，專門研討第一豎行的三個(gè)空的正確算式及算理，每組②號(hào)同學(xué)組成第二專家小組，專門研討第二豎行三個(gè)空的列式及算理，依此類推，共組成四個(gè)專家小組。研討時(shí)雖然每個(gè)專家組成員對(duì)其他豎行的填法可能不太清楚，但對(duì)自己的三個(gè)空研究得很透徹，真正成為了“小專家”。這樣，每題的答案都能保證結(jié)果正確，每名小組成員既是信息發(fā)布者、攜帶者，又是信息的接受者，信息交流量在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中大大增加，每名同學(xué)所處的角色有變化，增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任感和自信心。

第二，“參觀組”合作學(xué)習(xí)。在做一些綜合性比較強(qiáng)的題目時(shí)，也有個(gè)別合作學(xué)習(xí)小組可能會(huì)感覺(jué)有些困難。為了讓這部分學(xué)生也參與到學(xué)習(xí)的具體過(guò)程中來(lái)，在教師允許的情況下，小組內(nèi)的四名同學(xué)可分散到其他不同小組“參觀”學(xué)習(xí)，汲取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。與其他同學(xué)再次進(jìn)行互相交流，最終形成本組的意見(jiàn)。如在復(fù)習(xí)“比和比例”這一單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓每個(gè)小組通過(guò)合作學(xué)習(xí)對(duì)整個(gè)單元的概念進(jìn)行整理，找出它們的區(qū)別與聯(lián)系。一個(gè)小組的同學(xué)不知如何入手，教師讓他們分開到別的小組進(jìn)行“參觀”，向別人學(xué)習(xí)。在回到本小組后，每位同學(xué)分別介紹了別的小組的研究方法，經(jīng)過(guò)篩選，最終選擇用列表的方法進(jìn)行合作研討，并很快整理出了這樣幾組概念：化簡(jiǎn)比和求比值、比和比例、比的基本性質(zhì)和比例的基本性質(zhì)、正比例和反比例，而且精心制作了表格，認(rèn)真進(jìn)行填寫。在反饋時(shí)，這個(gè)小組的研究成果反而成了“標(biāo)準(zhǔn)答案”，又被其他小組列為“參觀對(duì)象”，各組互助、互相學(xué)習(xí)，共同提高。

合作學(xué)習(xí)方法不是萬(wàn)能的，它是與傳統(tǒng)的班級(jí)授課形式不是一對(duì)矛盾體，如何把兩種學(xué)習(xí)形式作好定位，進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充，也是有待于繼續(xù)研究、嘗試、總結(jié)的課題。

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