淺談“繪本閱讀法”在新城區(qū)留守兒童情感治療上的應(yīng)用

周雯

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，新城區(qū)留守兒童的數(shù)量在急劇上升，由于情感上的缺失導(dǎo)致了許許多多的問(wèn)題。在新課程改革的大潮下，筆者嘗試運(yùn)用繪本閱讀結(jié)合教學(xué)的新方法對(duì)新城區(qū)留守兒童進(jìn)行情感治療。本文將從以下兩個(gè)方面進(jìn)行研究闡述：新城區(qū)留守兒童情感困境與成因與繪本閱讀治療法；用多姿多彩的繪本閱讀打開(kāi)他們心靈的窗口，幫助新城區(qū)留守兒童獲得更積極的情感體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】情感教育 繪本閱讀 留守兒童

一、引言

隨著新時(shí)代的發(fā)展，在許多一線城市的邊緣出現(xiàn)了新一代的城區(qū)，它們擁有著年輕的力量，被稱為“新城區(qū)”，在“新城區(qū)”里相當(dāng)一部分的人開(kāi)啟了“出差模式”往返于各大城市，各個(gè)國(guó)家之間，從而也出現(xiàn)了一類(lèi)新的弱勢(shì)群體——“新城區(qū)留守兒童”。與農(nóng)村留守兒童不同的是，這里的孩子因?yàn)殚L(zhǎng)期“出差在外”的父母，他們通常被交給祖母祖父等長(zhǎng)一輩親人教養(yǎng)，享受著優(yōu)渥的物質(zhì)條件的同時(shí)，也獨(dú)自忍受著精神情感上的缺失，通過(guò)一些異樣的方式來(lái)發(fā)泄自己內(nèi)心的苦悶或者封閉心門(mén)憂郁難耐。

在新的素質(zhì)教育大背景下，因地制宜，幫助這一類(lèi)孩子脫離情感困境也成為了教師必須解決的問(wèn)題，為了培養(yǎng)新城區(qū)留守兒童進(jìn)行情感治療并且結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)我曾嘗試過(guò)許多方法，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，尋找到一種新型的治療方法——“繪本閱讀治療法”。通過(guò)繪本閱讀，打開(kāi)孩子心扉，繪本閱讀一方面幫助新城區(qū)留守兒童建立自我意識(shí)減輕其在精神上的痛苦，另一方面還能成為新城區(qū)留守兒童心靈上的依托，帶來(lái)更多積極健康的情感體驗(yàn)來(lái)彌補(bǔ)其在感情上的缺失。關(guān)于新城區(qū)留守兒童情感現(xiàn)狀和“繪本閱讀法”，我的研究如下：

二、新城區(qū)留守兒童情感問(wèn)題與成因

1.家庭因素

在家庭成因中造成這個(gè)問(wèn)題一方面是親情的缺失，另一方面是長(zhǎng)輩的文化程度受到了限制。較之成績(jī)或老師的贊賞，小學(xué)階段的孩子更需要父母的支持與關(guān)愛(ài)，這是他們生活的情感基礎(chǔ)，在情感基礎(chǔ)上一旦出現(xiàn)缺失或完整的情況就極有可能影響到他們的成長(zhǎng)和日常生活出現(xiàn)許多問(wèn)題行為，嚴(yán)重的甚至?xí)?dǎo)致某種障礙或者心理疾病，例如自閉癥、憂郁癥等等。另一方面爺爺奶奶等長(zhǎng)輩也受到了身體情況和文化程度的影響，對(duì)于孩子較為驕縱，喜歡從物質(zhì)上滿足卻難以跟上時(shí)代，走進(jìn)孩子內(nèi)心，并且缺乏好的教育方法，對(duì)于新城區(qū)留守兒童的問(wèn)題行為他們大多都束手無(wú)策。這些都導(dǎo)致這些留守兒童在學(xué)校不學(xué)無(wú)術(shù)，在家里肆意妄為。遭受挫折之后柔弱無(wú)助，寂寞空虛，對(duì)父母充滿怨恨，叛逆，對(duì)今后的健康成長(zhǎng)非常不利。

2.學(xué)校因素

城區(qū)留守兒童其實(shí)在學(xué)校是一個(gè)平凡又特殊的群體，一方面他們都其他的孩子都一樣擁有健康的身體和正常的學(xué)習(xí)能力，但是在另一方面，心理上城區(qū)留守兒童是存在一定的缺失和畸形的，也不容易被教師注意到，常常被忽略，很難及時(shí)給予心理輔導(dǎo)和關(guān)懷，這導(dǎo)致他們?cè)桨l(fā)的孤僻，或者為了得到心理情感上的滿足做出一些過(guò)激行為來(lái)吸引老師的關(guān)注。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后由于受師資力量和辦學(xué)條件的制約，學(xué)校無(wú)法為他們提供心理輔導(dǎo)等服務(wù)，導(dǎo)致情況愈發(fā)嚴(yán)重，孩子產(chǎn)生自卑、早熟、厭世、憂郁等不良情緒。

3.社會(huì)因素

新城區(qū)的留守兒童年齡小，家庭條件優(yōu)越，由于長(zhǎng)期的情感缺失導(dǎo)致的種種后果，形成叛逆的性格就很容易受到社會(huì)不良習(xí)氣的影響，可能流連于網(wǎng)吧、KTV、私人影院等不適合兒童的場(chǎng)所，甚者引發(fā)未成年犯罪問(wèn)題。而社會(huì)上關(guān)于娛樂(lè)場(chǎng)所等管理機(jī)制還未完善，很難從根本上解決問(wèn)題。

三、繪本閱讀治療法

1.“打開(kāi)心靈窗口”故事情感治療

“故事閱讀治療”是通過(guò)把一系列故事素材系統(tǒng)運(yùn)用在治療兒童心靈傷痛上的古老藝術(shù)。而繪本是結(jié)合圖畫(huà)和文字來(lái)敘述完整故事的一種新型的閱讀素材，它簡(jiǎn)練生動(dòng)、精致豐富，擁有不同的色彩和豐富的情感內(nèi)容，又緊密聯(lián)系著兒童的生活實(shí)際，能深深觸動(dòng)兒童心靈。通過(guò)一系列“治愈繪本”的閱讀，例如：《世界停在你吻我的時(shí)候》《你還愛(ài)我嗎？》《爸爸的胡子想我嗎？》《團(tuán)圓》，繪本閱讀不僅可以觸動(dòng)孩子們親情上的那根弦，給情感缺失的孩子們帶來(lái)久違的家庭溫暖還可以對(duì)新城區(qū)留守兒童進(jìn)行一種情感性的心理暗示，走進(jìn)其內(nèi)心，消除它們的不信任感和孤獨(dú)感。

2.“樹(shù)立心靈榜樣”正面角色代入

通過(guò)對(duì)繪本故事的詮釋，孩子們會(huì)在繪本故事中尋找到自己喜愛(ài)或者向往的角色，對(duì)于繪本中的角色有一定的情感認(rèn)識(shí)，能根據(jù)社會(huì)道德規(guī)則和心中的是非觀念對(duì)角色進(jìn)行情感分類(lèi)，出現(xiàn)喜愛(ài)和厭惡等評(píng)價(jià)。在這一心理基礎(chǔ)上利用一些正向品質(zhì)的角色“樹(shù)立心靈榜樣”對(duì)新城區(qū)留守兒童進(jìn)行道德價(jià)值引導(dǎo)可以糾正或者減少一些問(wèn)題行為的發(fā)生，也在其心中創(chuàng)造了一個(gè)虛擬的同伴，代入到他們的生活中成為其心理和行為的指南針。

3.“促進(jìn)心靈成長(zhǎng)”積極情感體驗(yàn)

情感教育是小學(xué)低年級(jí)階段德育的重要內(nèi)容，是以關(guān)注教育過(guò)程中幼兒的態(tài)度、情感、情緒為重心，以促進(jìn)幼兒的心理健康發(fā)展為目的的教育過(guò)程。繪本閱讀能夠通過(guò)精彩的故事情節(jié)和圖畫(huà)提高孩子的閱讀興趣，給孩子帶來(lái)豐富的情感體驗(yàn)，讓其跟隨著角色在情節(jié)發(fā)展中獲得積極的情緒情感體驗(yàn)。作為一種載體和途徑，繪本閱讀促進(jìn)兒童心靈上的自我成長(zhǎng)，在繪本的世界中，他們加深對(duì)世界、他人、自我的認(rèn)識(shí)，體會(huì)到生活的樂(lè)趣和父母的艱難，從而走出感情的桎梏，變得積極樂(lè)觀。

四、小結(jié)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“童話故事—這是兒童思維活動(dòng)、高尚情操和志向的生機(jī)勃勃的源泉。”新城區(qū)留守兒童是容易被大眾忽略又急需要關(guān)懷的弱勢(shì)群體。因此，在教育中我們需要尋找一種最貼近其心靈的方式來(lái)填補(bǔ)他們?cè)诟星樯系娜笔?，通過(guò)繪本閱讀這一創(chuàng)新的治療方法，不僅能夠創(chuàng)造一個(gè)美好溫馨的故事世界來(lái)?yè)嵛科湓谛撵`上的傷痛，還能拓展其思維，讓他們進(jìn)一步感受和理解繪本作品中的情緒情感，培養(yǎng)正面積極的心理態(tài)度。