在細(xì)讀文本中感悟生命

徐瑩

【摘 要】隨著課改的推進(jìn)，小學(xué)語文界呈現(xiàn)出了“百花齊放春滿園”的可喜現(xiàn)象。但是，透過這開滿鮮花的“新”課堂的背后，我們也不能確實冷靜地思考：如何讓學(xué)生走進(jìn)文本，去品讀課文語言，理解語言文字背后的廣闊空間？本文倡導(dǎo)細(xì)讀文本，在體悟文字中讓課堂真正成為師生生命意義增值的所在。

【關(guān)鍵詞】細(xì)讀 文本 感悟

細(xì)讀文本是讀者通過對閱讀文本的詳細(xì)閱讀，進(jìn)行細(xì)致、精確的語義分析，從而實現(xiàn)對文本意義準(zhǔn)確、辟透的解讀。（王崧舟語）細(xì)讀文本需要老師和學(xué)生都擁有平靜從容的閱讀態(tài)度，需要含英咀華、涵泳體察，需要尊重作者、根植文本。在具體的教學(xué)中，我是這樣嘗試的：

一、充分感悟，給孩子以充足的時間

課堂上，為了體現(xiàn)自己的新課程理念，在閱讀拓展延伸環(huán)節(jié)，我往往會鏈接許多文本，可由于時間關(guān)系，轉(zhuǎn)瞬即逝，學(xué)生連短暫的視覺停留時間都沒有，因而內(nèi)心文本的圖景是模糊的，思考自然流于膚淺。

事實上，不管要讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生怎樣的感受，都必須以文本為依據(jù)，只有讓學(xué)生用相對充裕的時間仔細(xì)推敲文本，才能達(dá)到與作者心靈的溝通形成自己個性化的見解，有時學(xué)生字句都尚未讀通，他處于朦朦朧朧的淺閱讀狀態(tài)，就讓他談自己的感悟，無異于囫圇吞棗。特別欣賞竇桂梅老師的《秋天的懷念》，課堂上她緊緊抓住三個句子，讓孩子好好朗讀：

母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆在一塊，好好兒活，好好兒活……”

別人告訴我，她昏迷前的最后一句話是：“我那生病的兒子，還有那未成年的女兒……”

我懂母親沒有說完的話，妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……

竇老師緊緊抓住這三句話，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生自己從文本自身中體會，顯得扎扎實實，學(xué)生理解就特別透徹。結(jié)課時，竇老師又給學(xué)生充分的朗讀時間來感悟史鐵生的其他相關(guān)作品，將學(xué)生的認(rèn)識推向更深處。

二、潛心品味，在文字中品味徜徉

一位老前輩曾意味深長地對我說：“現(xiàn)在的老師真幸福，什么樣的課件都有得賣。”細(xì)細(xì)思量這句話，除了羨慕，似乎應(yīng)該還有一層更深刻的意義。君不見，有些閱讀課中，課件制作唯美而豐富，在應(yīng)接不暇的文本與超文本的切換過程中，容不得學(xué)生的目光停留片刻，讓思緒拓展開來，潛下心來細(xì)細(xì)品味。我們的孩子們沉浸于光怪陸離的畫面之中，興奮點集中于悅耳動聽的音樂聲中，回答大多是浮于表面的應(yīng)景式的對答，很少有閃耀思想火花的語言。鑒于此，有特級教師指出：靜下心來，品讀文字，在文字中徜徉，在文字中給孩子精神營養(yǎng)。竇桂梅老師執(zhí)教的《朋友》片段也許能很好地說明這一點：

師：聯(lián)系上文，請你進(jìn)一步談?wù)剬@句話的理解（但，茫茫人海，就有一個人不怕死，而且真的愿意替別人坐牢，他就是皮斯阿斯的朋友——達(dá)蒙）。

生：這句話上面用了一個“但”字，證明為了朋友要去做意想不到的事，皮斯阿斯住進(jìn)死牢后，想回家看看母親，但是沒有人替他坐牢，可是，達(dá)蒙卻替他坐牢。

師：所以你想突出這個意思。帶著你的體會讀讀吧。

生讀

師：他讀出了對這段話的理解，著重突出了“但”字，還有沒有同學(xué)想談一談？

（沒有學(xué)生舉手）

師：這樣吧，老師再給你們讀一遍，同學(xué)們，你們能聽出些什么呢？

（教師朗讀，注意突出了“茫茫人?！边@個詞）

生相繼發(fā)言

師：那請你讀讀這段話，讓人聽出達(dá)蒙是那樣的勇敢。（學(xué)生讀這句話）

師：這次，我再讀這句話，你有聽出了什么？（突出“真的愿意”這個詞語）

生發(fā)言

師：那就請你再讀一讀，體會達(dá)蒙是“心甘情愿”為皮斯阿斯坐牢。

師：還是這句話，我再讀讀。（教師三讀這句話，這次突出的是“皮斯阿斯的朋友”）

師：你還聽出了什么？

生發(fā)言

師：你在說這段話時用了停頓是什么意思？

生：表示強(qiáng)調(diào)。

師：帶著你的感受再讀這句話。

師：其實，你想怎么讀就怎么讀，只要讀出自己的感受來就行，誰來試試？

學(xué)生同文本真真切切地暢談，獲得的是對生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動的生命激情。書讀到這份上，不能不說精彩！

三、尊重文本，引導(dǎo)孩子正確的價值取向

教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本時，首先應(yīng)該做到尊重文本，然后才是這個基礎(chǔ)上的個性化閱讀。換言之，當(dāng)學(xué)生的理解與文本所要表達(dá)的意圖出現(xiàn)偏頗時，甚至是相背離時，作為語文老師有責(zé)任和義務(wù)好好謹(jǐn)慎而認(rèn)真地引導(dǎo)，而不是為了尊重學(xué)生的個性化閱讀，給予簡單而廉價地肯定和贊揚(yáng)。

曾經(jīng)執(zhí)教過《刻骨銘心的國恥》這一篇課文，文中最后一段寫道：“30萬同胞被屠殺，這是我們民族的奇恥大辱！歷史，不僅僅記載著過去，還給現(xiàn)在和將來以深刻啟迪，這刻骨銘心的國恥我們永遠(yuǎn)不會忘記！”這段話不僅是文章的文眼，同時也闡述了本課教學(xué)的重難點：讓學(xué)生記住這民族的奇恥大辱，并能從中得到深刻教訓(xùn)。結(jié)課時，我充滿激情地說：“同學(xué)們，此時此刻，你有什么話想說？你的心情怎樣呢？”有了前面的鋪墊，學(xué)生的發(fā)言很踴躍，當(dāng)有學(xué)生說：“我要好好學(xué)習(xí)，將來為死去的30萬同胞復(fù)仇。”學(xué)生群情激昂，紛紛表示：“我們要研制出更先進(jìn)的武器，讓日本人血債血還。”聽了學(xué)生的發(fā)言，我心里“咯噔”一下，卻沒有細(xì)想，作了總結(jié)：“時至今日，日本國內(nèi)的右翼勢力仍在掩飾那段歷史，同學(xué)們，拿起手中的筆，寫下自己的真實感受吧！”課后細(xì)細(xì)反思，在本課教學(xué)時，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟“這是我們民族的奇恥大辱”方面，我做得十分到位，卻忽略了“還給現(xiàn)在和將來以深刻啟迪”。而這恰恰是教學(xué)中的重中之重。如何排解學(xué)生心中被激起的悲傷與憤怒，幫助學(xué)生化悲痛為力量？如何引導(dǎo)學(xué)生痛定思痛，汲取歷史的教訓(xùn)？這是每個老師的責(zé)任與義務(wù)。

愿我們的閱讀課堂少一點熱鬧，多一點涵泳，如春雨潤花，清渠灌稻，還文字以聲音，在朗讀中找回生命的氣息，找到心靈的感覺。愿我們的閱讀課堂真正煥發(fā)活力，充滿智慧，成為師生生命意義增值的所在。

參考文獻(xiàn)

[1]竇桂梅.梳理課堂——竇桂梅“課堂捉蟲”手記.廣西教育出版社，2004

[2]吳振華.個性化閱讀切忌迷失方向.語文教學(xué)研究，2009（1）

[3]余文云、王月琴.文本細(xì)讀的魅力與策略.語文教學(xué)研究》，2009（1）

[4]張小香.潛心研讀，感悟文本的真諦.教學(xué)月刊，2007.10上