翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息課堂中的意義及運(yùn)用

金苗

【摘 要】翻轉(zhuǎn)課堂能有效地提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以及時(shí)地將之前學(xué)習(xí)的困難向教師反映，教師及時(shí)地策劃有針對性的教學(xué)輔導(dǎo)，幫助學(xué)生及時(shí)解決學(xué)習(xí)問題。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn) 意義 運(yùn)用 效率

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂成為一種新興的教學(xué)模式出現(xiàn)在師生面前。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)內(nèi)容壓縮成一個(gè)個(gè)小視頻，供學(xué)生在課上課下隨時(shí)觀看學(xué)習(xí)，并在課堂上與教師進(jìn)行交流互動(dòng)，體現(xiàn)出翻轉(zhuǎn)課堂的“課上”“課下”教學(xué)的有效結(jié)合。翻轉(zhuǎn)課堂的翻轉(zhuǎn)主要體現(xiàn)在由以前的傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課上教學(xué)和課下消化變?yōu)檎n下學(xué)習(xí)、課上鞏固。優(yōu)勢體現(xiàn)在在課上學(xué)生可以將之前學(xué)習(xí)中遇到困難向教師及時(shí)地反映，教師也能夠及時(shí)的進(jìn)行輔導(dǎo)，這對于我國現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變有一定的借鑒意義。

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高中信息的意義

通過對高中信息課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式和翻轉(zhuǎn)課堂的比對，結(jié)果顯示翻轉(zhuǎn)課堂比起傳統(tǒng)教學(xué)更有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，學(xué)生信息素養(yǎng)的提高。

1.對教師的意義

探索新的教學(xué)方式，組織新的教學(xué)內(nèi)容。實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂對于教師的專業(yè)素養(yǎng)要求極高，由于改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生的思考活動(dòng)范圍會(huì)變大，必然會(huì)是教師做好隨時(shí)面對一些突然問題的襲擊，這就要求教師對相關(guān)方面知識(shí)的掌握，同時(shí)還要求信息教師對于課堂的掌握能力、教學(xué)能力達(dá)到與其標(biāo)準(zhǔn)，這樣能幫助信息教師不斷完善自我、提高教學(xué)能力，同樣還有助于信息教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.對學(xué)生的意義

加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)，不斷提升能力。對學(xué)生而言，新的教學(xué)模式的產(chǎn)生為其帶來了新鮮感和一定的刺激性。通過翻轉(zhuǎn)課堂，能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和溝通能力，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂要求學(xué)生在課下進(jìn)行課程學(xué)習(xí)，在課上向老師提出課程反饋，在一定程度上刺激了學(xué)生們在課下學(xué)習(xí)的積極性，比如如果有人前一天沒有學(xué)習(xí)，在第二天的課堂上，其他同學(xué)都對昨天的課程內(nèi)容向老師進(jìn)行反饋，但是沒有學(xué)習(xí)的同學(xué)因?yàn)椴]有掌握課程內(nèi)容，就無法參與到課堂討論中來，在無形中給學(xué)生施加了我也要學(xué)的壓力，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且在討論過程中幫助學(xué)生提高了溝通能力和語言邏輯能力，無形中也提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在高中信息課堂上的實(shí)際運(yùn)用

信息技術(shù)能力是當(dāng)今社會(huì)對人才的基本要求之一?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》特別強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生獲取和處理信息的能力，并強(qiáng)調(diào)要把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

高中信息技術(shù)課，更要充分顯示出理論和技能的并要，更要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力和實(shí)際應(yīng)用能力。高中學(xué)生的自學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力相對較強(qiáng)，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中，將信息技術(shù)作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的手段，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，顯得尤為重要。

1.合理策劃教學(xué)內(nèi)容，因材施教

高中學(xué)生的基礎(chǔ)水平差距較大。傳統(tǒng)的課堂，教師教學(xué)的步調(diào)過于統(tǒng)一，全體學(xué)生在相同的時(shí)間和空間內(nèi)接受相同的教學(xué)內(nèi)容，難以照顧到學(xué)生的個(gè)體差異，不利于因材施教，因此不能滿足全體學(xué)生需求。在教師提供充足的學(xué)習(xí)資源的情況下，翻轉(zhuǎn)課堂能夠較好地解決這一問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以自由控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度和難度。課堂上，教師可以置身于學(xué)生中間，作為學(xué)生互動(dòng)交流的伙伴，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進(jìn)行“一對一”的個(gè)別輔導(dǎo)，真正做到因材施教，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。

2.實(shí)施分組性教學(xué)

傳統(tǒng)的技術(shù)操作課中，教師無法將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)管理，導(dǎo)致學(xué)生們的兩極分化現(xiàn)象嚴(yán)重，而翻轉(zhuǎn)課堂則可以改變這一點(diǎn)。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師除了要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容外，還必須了解學(xué)生對于信息技術(shù)操作的真正掌握能力，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，展開針對性教學(xué)。在這種教學(xué)模式中，教師可以按照學(xué)生的興趣或是學(xué)習(xí)能力水平進(jìn)行分組，并設(shè)計(jì)出具有針對性的教學(xué)內(nèi)容和指導(dǎo)方式，讓學(xué)生們都能夠吸收到自己想得到的、自己應(yīng)得到的知識(shí)。值得注意的是，在進(jìn)行針對性教育時(shí)，教師要注意自己的教學(xué)方式，不要因?yàn)獒槍π越虒W(xué)影響到學(xué)生的心理，避免對其造成傷害。

3.通過情境導(dǎo)入帶入學(xué)生狀態(tài)

在教學(xué)過程中，為了吸引學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計(jì)一些富有感情的情景進(jìn)行導(dǎo)入，幫助學(xué)生進(jìn)行情緒導(dǎo)入，在翻轉(zhuǎn)課堂中，微課視頻的內(nèi)容可以將學(xué)生帶入不同的情境中，每個(gè)學(xué)生的思想、性格都不一樣，所以即使是同一個(gè)視頻帶給學(xué)生的感覺也是不一樣的。視頻中教師的聲音、背景音樂也會(huì)給學(xué)生帶來不同的感受，例如，學(xué)習(xí)Flash軟件時(shí)，可以先播放一段教師先做好的一段動(dòng)畫，幫助學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，體驗(yàn)其中的興趣，迫不及待地想要自己動(dòng)手制作動(dòng)畫。

4.問題討論模式

翻轉(zhuǎn)課堂的核心是課堂上學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流，交流的內(nèi)容主要是對微課視頻提出的問題與內(nèi)容進(jìn)行討論，問題的設(shè)計(jì)既可以是針對教學(xué)內(nèi)容的，也可以是課外拓展的。在進(jìn)行交流時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自行討論，由教師對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行記錄和總結(jié)。還可以針對主要的兩個(gè)內(nèi)容進(jìn)行分組，讓兩組形成辯論，雙方可以暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，這樣可以讓學(xué)生之間產(chǎn)生競爭力，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且要是學(xué)生有不懂的問題，可以向教師進(jìn)行請教，在學(xué)生進(jìn)行討論問題時(shí)，教師要注意把握課堂氣氛，不能讓學(xué)生討論的重心偏離。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高中信息課堂中的運(yùn)用，為傳統(tǒng)的信息課注入了新的活力，為高中信息課程的改革提供新的前進(jìn)方向，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：一是改變了以往的傳統(tǒng)教學(xué)，讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，通過微課，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，形成正確的世界觀和價(jià)值觀；另一方面，促進(jìn)信息課程的改革，讓不同水平的學(xué)生可以根據(jù)自身的需求進(jìn)行針對性的學(xué)習(xí)，從而使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)向以學(xué)生為主體的教學(xué)模式的方向轉(zhuǎn)變，使學(xué)生真正的提高了信息技術(shù)操作能力。

參考文獻(xiàn)

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