小學(xué)作文多元評改模式探索

周秀芳

【摘要】構(gòu)建了“自評互評——家長評——師評”的小學(xué)作文多元互動評改課堂模式。引導(dǎo)學(xué)生體驗修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學(xué)生的作文能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文習(xí)作多元評改教學(xué)策略《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確要求：“要重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”然而長期以來，我們在作文評改方面幾乎都是評改形式單一，只有教師一個人評改學(xué)生作文，不注重作文修改過程，學(xué)生對評改重視不夠，沒有養(yǎng)成良好的評改習(xí)慣。這就嚴(yán)重導(dǎo)致學(xué)生不能充分了解自己的缺點(diǎn)短處和學(xué)習(xí)別人的長處，失去了作文評改應(yīng)有的真正意義。學(xué)生作文水平因為老師的單調(diào)評價長期得不到提高，老師改得隨意，改得辛苦，甚至是改得煩的方式極大約束了學(xué)生作文水平提高。我認(rèn)為，只有貫徹落實新課標(biāo)，改變傳統(tǒng)的作文評改方式，在評改的方法上不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生寫出好作文。為此，在作文評改方面，我嘗試構(gòu)建了“自評互評——家長評——師評”的小學(xué)作文多元互動評改課堂模式，讓評價多元化，評價開放化，評價激勵化等原則。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的習(xí)作修改之中發(fā)現(xiàn)修改帶來的變化，體驗修改帶來的成功，享受修改帶來的樂趣，從而提高學(xué)生作文能力。那么，在具體實踐中怎樣操作呢？

一、多元評改流程

第一步：佳作引路，汲取方法。先讓學(xué)生品讀典型材料，強(qiáng)化對評議材料的理解、對材料的感受，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。接下為組織交流，評議氛圍要輕松和諧的，需要注意的是，不要以老師的理解代替學(xué)生的見解，尊重學(xué)生對典型材料的獨(dú)特看法。在品析好詞佳句時，要重視朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在受到熏陶感染的同時激起寫好作文的欲望，逐步積累習(xí)作的好思路、好方法。

第二步：整體賞評。我們評議作文，根本目的是為了評改好自己的作文。所以，我們要給學(xué)生充分修改作文的時間，讓他們?nèi)ビH身體驗品味，揣摩推敲語言。要引導(dǎo)他們在評改交流中學(xué)會傾聽、溝通、互助、分享，學(xué)會尊重他人、理解他人、欣賞他人。讓學(xué)生自由組成3～5人合作修改小組。然后各小組交流修改成果，讓他們各抒己見，展示才能，體驗評改的成功與樂趣。

第三步：自評互評。這一環(huán)節(jié)，要讓他們讀自己修改的最得意的部分，同時還要說明自己為什么要這樣評改？這樣評改有什么好處？這樣做，不但鼓勵了修改作文的同學(xué)，也給其他同學(xué)學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會。

第四步：展覽優(yōu)秀篇目。這一環(huán)節(jié)很重要，就是定時展覽優(yōu)秀點(diǎn)評篇目，增強(qiáng)他們的信心。不同年級，我們的評改要求也不一樣。三年級的重在標(biāo)點(diǎn)符號的正確使用；錯別字現(xiàn)象；語句的通順與否；成篇。四年級的重點(diǎn)在篇章行文的流暢及生動形象的描寫。五六年級的重點(diǎn)是篇章結(jié)構(gòu)、選材、描寫技巧的體現(xiàn)。最后要有總結(jié)性的評價語言。

第五步：課外評改。這一環(huán)節(jié)是把作文返回給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在課堂外組建評改合作小組。建議以家庭住址較近的同學(xué)組成3-6人的評改合作小組，兩星期活動1次，提出各自的評改意見共同評改作文，。

同時，請有能力的家長擔(dān)任課外評改小組的輔導(dǎo)員。課外輔導(dǎo)員給予同學(xué)們正確的引導(dǎo)與幫助。這樣使課內(nèi)課外形成合力，逐步養(yǎng)成了學(xué)生良好的修改習(xí)慣。

第六步：師評。這一環(huán)節(jié)是老師根據(jù)前面那些流程對學(xué)生習(xí)作給以最后等級評價和總評。至此，作文評改流程全部結(jié)束。最后，把成稿放在班級微信群中進(jìn)行傳閱，發(fā)揮共振效應(yīng)。

二、多元評改效果

1.養(yǎng)成了評改作文的習(xí)慣

通過多元評改的實施，學(xué)生對作文評改有了全新的認(rèn)識。他們不僅能在課堂上大膽評議、修改，還能在課外認(rèn)真修改作文，對作文評改產(chǎn)生了濃厚的興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的評改主動性、積極性。同學(xué)中98%的同學(xué)都養(yǎng)成了寫好作文自己讀讀改改或者請家長、同學(xué)幫忙評議共同推敲修改作文的好習(xí)慣，徹底改變了以前寫好作文應(yīng)付了事的做法。評議修改作文已經(jīng)成為他們的自覺行為，成為了他們寫作的一個部分。

2.激發(fā)了濃厚的寫作興趣

通過作文評改活動，激發(fā)了同學(xué)們強(qiáng)烈的寫作愿望，原來老師要求他們一周一篇作文，可班里許多同學(xué)都主動多寫幾篇作文交給老師批閱，這些同學(xué)都高興地說：“寫作文很有意思”“我特別喜歡寫作文”等。而且他們喜歡嘗試寫不同體裁的作文，通過一次次的評改活動，在老師、同學(xué)、家長的喝彩、鼓勵與指正中，把同學(xué)們的寫作興趣一次次推向高潮……寫作文不再是同學(xué)們的一項艱巨而令人頭疼的任務(wù)，而是一項十分有趣的學(xué)習(xí)活動。由原來的“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄?/p>

3.切實提高寫作水平

著名教育家葉圣陶說過：“語文教學(xué)的終極目標(biāo)是讓學(xué)生自能讀書，不待教師講；自能作文，不待教師改?！弊阅茏魑牡年P(guān)鍵是提高學(xué)寫作水平。同學(xué)們寫作、評改、快樂，通過多年的探索，同學(xué)們的寫作水平提高很快。

4.作文與做人同步

在作文評改的過程中不僅提高了同學(xué)們的寫作能力，而且發(fā)展了學(xué)生思維，完善學(xué)生人格。如團(tuán)結(jié)合作、虛心聽取他人意見等良好的品質(zhì)在活動的過程中得到了加強(qiáng)。在多元評改的過程中采用最多的方式是小組合作進(jìn)行評議修改，因此，很自然地養(yǎng)成了他們尊重他人，團(tuán)結(jié)協(xié)作，善于聽取他人意見的習(xí)慣。而且在活動的過程中逐漸培養(yǎng)了他們積極向上的人生態(tài)度及良好的心理品質(zhì)，班級內(nèi)常常是爭先恐后地學(xué)習(xí)，你爭我搶為班級做事，同學(xué)們自信心強(qiáng)，樂于為他人服務(wù)，真正使作文與做人同時進(jìn)步。

三、多元評改需要注意的問題

1.要保留教師原有的等級加評語

讓評等級與評語相結(jié)合，主要是一些還不能進(jìn)行自評的學(xué)生多采用這種方式。進(jìn)行學(xué)生互評自評式、小組輪評式、家長助評式，學(xué)生的自評互評主要在作文水平有一定能力的學(xué)生中進(jìn)行，使學(xué)生在相互的評價中得到學(xué)習(xí)，提高作文水平；小組交叉評在作文中等水平的學(xué)生間采用，主要以提高欣賞興趣的濃厚程度來提高作文水平；家長助評式，主要在作文困難生的引導(dǎo)上進(jìn)行的，意在家校結(jié)合，培養(yǎng)作文信心從而提高作文水平。當(dāng)然這些方式也不局限于只在一類學(xué)生身上采用，可以適當(dāng)穿插。

2.多元評改中要講究特點(diǎn)

要在分析作文教學(xué)的同時分析師生特點(diǎn)，以形成可操作的像“教師初改”“學(xué)生小組試改”“學(xué)生正式互評”“對比自省”這樣的評改方法。那么，特點(diǎn)的分析從實質(zhì)性看，就是教師的評改習(xí)慣，學(xué)生的依賴性，而這兩方面成為了固定的格式后，對教師評改作文、學(xué)生提高作文能力都有著極為不利的影響。多元評改的過程中，要我們注重學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生間個性與共性的相互促進(jìn)，摒棄陋習(xí)，同時要在評改方式的運(yùn)用中做到挖掘最近觸發(fā)區(qū)，進(jìn)行有效評改。

3.多元評改的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生能夠獨(dú)立的修改自己的文章

在作文評改當(dāng)中，學(xué)生積極參與，對于同一篇文章，同學(xué)之間往往意見不同，產(chǎn)生激烈爭辯，思想觀念得到了相互撞擊，學(xué)生拓寬了思路、觸發(fā)了靈感，提高思辨能力。通過長時間的訓(xùn)練，他們在品評他人習(xí)作時，能夠比較全面地辨別一篇習(xí)作的優(yōu)劣，相對客觀地評出分?jǐn)?shù)。更重要的是，在作文評改之后，要引導(dǎo)他們既能修改自己的作文，也能將評判他人作文，把評改的標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化為自己習(xí)作時的注意要點(diǎn)，從而從另外側(cè)面提高寫作水平。學(xué)生把老師的文章評改后，自信心增強(qiáng)了，激發(fā)了習(xí)作興趣。