語文核心素養(yǎng)下初中閱讀教學策略探究

楊煥林

【摘要】在語文教學實踐中，語文教師必須不斷優(yōu)化教學策略，提高教學水平，發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，“激發(fā)學生的閱讀興趣；教給學生科學的閱讀方法；提供閱讀時間場所；培養(yǎng)個性化的閱讀技能”，促使學生在感受傳統(tǒng)文化魅力的過程中提高人文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】語文核心素養(yǎng)閱讀策略眾多的專家學者研究認為：“語文核心素養(yǎng)，就是在語文知識和語文思維方面的修養(yǎng)。”“語文核心素養(yǎng)包括四個方面：語言建構(gòu)與運用，思維發(fā)展與品質(zhì)，文化傳承與理解，審美鑒賞與創(chuàng)造。”語文核心素養(yǎng)是語文教育教學的靈魂，只要抓住它，就能抓住語文教育的根本，培養(yǎng)學生閱讀能力可謂是基礎(chǔ)工程。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣

優(yōu)秀文學作品表現(xiàn)出來的高尚的理想，堅強的意志，高度的社會責任感，真善美的心靈……對學生潛移默化的影響是重大的。文學作品的教化作用特別明顯，加大學生閱讀，讓孩子們在浩瀚的書海中遨游。學生一旦對閱讀產(chǎn)生了興趣，在閱讀過程中就會處于高度自覺狀態(tài)，會以驚人的毅力去學習。

“新課程標準”十分強調(diào)學生的課外閱讀，重視語言積累，對學生的閱讀量還做了明確的規(guī)定。因此，在平時的教育教學時努力倡導學生多讀課外書，不斷地誘發(fā)學生閱讀的興趣。積極開展各種有益的文學活動，可以極大的激發(fā)學生閱讀興趣。教師可以通過組織各種讀書活動，給學生提供一個展示與交流的平臺，從而發(fā)展學生課外閱讀的興趣。結(jié)合學生知識積累的實際，有意識適當向?qū)W生推薦一些好書，平時多鼓勵、表揚學生。鼓勵學生多讀課外書籍，尤其是鼓勵、引導他們閱讀一些中外古今名著，并對學生在閱讀過程中取得的成績，無論大小，都能給予一些口頭或物質(zhì)鼓勵，以達到激發(fā)學生閱讀興趣的目的。

二、教給學生科學的閱讀方法

《語文課程標準》對閱讀提出的總目標是：“具有獨立閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界，能借助工具書閱讀文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上”。要達到這樣的目標，教給學生科學的閱讀方法是必不可少的。

“授人以魚，不如授人以漁?！闭莆樟藢W習方法，學生就有“路”可循，從而實現(xiàn)從“學生學會”到“學生會學”的遷移。下面這些基礎(chǔ)的方法一定要讓學生掌握。

略讀法。這種方法的運用一般根據(jù)學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用。

精讀法。教師可以利用這些作品為依據(jù)，指導學生精讀，要求學生全身心投入，調(diào)動多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

默讀法。要求學生在快速地瀏覽中，要集中注意力，做出快速地信息處理和消化。

學生有了基礎(chǔ)的閱讀方法，就可以進一步進行方法指導。學生的文化底蘊就會不斷厚實，從而產(chǎn)生“熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”。

三、提供閱讀時間及場所

所謂專門的時間，就是學生完全可以根據(jù)自己的意愿興趣進行自由閱讀的時間。在具體實踐中，學校可以根據(jù)實際統(tǒng)一安排。每周至少安排一節(jié)閱讀課。這樣既能減輕學生的課后作業(yè)的負擔，讓學生有真正屬于自己的閱讀時間，又能營造良好的校園文化環(huán)境。另外，教師還可加大宣傳做好家長的工作，讓學生在家，在節(jié)假日都能自由的閱讀。

教師要充分利用一切可用的條件，為學生創(chuàng)造閱讀的良好環(huán)境。在學生的視野，經(jīng)常看到或誦讀到，都會激發(fā)起學生極大的閱讀興趣。

創(chuàng)設(shè)一定的氛圍讓學生輕松的閱讀。所謂輕松的閱讀，就是讓學生在沒有過高要求、沒有過重壓力的環(huán)境下閱讀。要讓學生輕松地從事閱讀活動，讓他們盡情享受閱讀的美，而不是為了閱讀而閱讀。

四、培養(yǎng)個性化的閱讀技能

個性閱讀能力的培養(yǎng)是閱讀教學中張揚個性的載體，是主體在閱讀過程中對文學作品內(nèi)涵進行與眾不同的情感體驗的方式及結(jié)果。在這一過程中，由于個性化的主題參與，其生活經(jīng)驗、情感體驗、思想方法、認識水平、切入角度無不具有個性色彩。因此，我認為對學生個性閱讀能力的培養(yǎng)是以人為本的教育，是語文教育的本質(zhì)回歸，它具有其他學科、其他教育方式不可替代的教育功能。

個性化閱讀對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、豐富學生的思維內(nèi)涵具有極其重要的作用，是突破閱讀瓶頸、提升閱讀質(zhì)量的有效途徑。因此，在語文教學活動中，教師應當有意識地引導學生進行個性化閱讀，給學生更多的時間和空間，為學生提供更多從不同角度解讀文本的選擇權(quán)，讓學生參與更多的討論和探究，把語文知識與生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，使學生的生活感受更加深刻，更加廣遠。

參考文獻：

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