核心素養(yǎng)下地理探究活動的研究

張鐵軍

【摘要】在新課改的大環(huán)境下，中學(xué)課堂的實(shí)踐性教學(xué)日益凸顯其重要性。但在其應(yīng)試教育的影響下，中學(xué)課堂的地理實(shí)踐探究活動得不到重視。因此，注重中學(xué)課堂教學(xué)中地理實(shí)踐探究活動的開展，成為新課改的一項(xiàng)重要任務(wù)與目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)地理探究活動新課改對于中學(xué)課堂的地理課教學(xué)來講，地理老師要逐漸認(rèn)識到所謂的實(shí)踐性地理探究活動不僅僅是關(guān)于中學(xué)課本中地理知識的簡單傳授，而應(yīng)當(dāng)是通過對地理知識的理解基礎(chǔ)之上通過相應(yīng)的實(shí)踐活動，對人與自然環(huán)境、人文生態(tài)以及整個社會有更為深入地理解和探究。

一、新課改背景下核心素養(yǎng)發(fā)展的重要性

21世紀(jì)以后，中國面臨的各種挑戰(zhàn)日益加劇，教育部也出臺了“新課改”要求。在新課改的背景下，中學(xué)課堂教育中的實(shí)踐性活動越發(fā)受到重視。新課改要求要課堂教育中學(xué)生被動接受知識，老師機(jī)械性傳授知識的狀況。應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自覺主動、積極參與到實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題以及交流合作等能力。在探究實(shí)踐活動中，老師應(yīng)當(dāng)善于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查與探究，增強(qiáng)學(xué)生個性化、自主化學(xué)習(xí)技巧。為了更為明確教學(xué)目標(biāo)，教育部進(jìn)一步下發(fā)通知提出建立發(fā)展核心素養(yǎng)體系，要求全國各地中小學(xué)根據(jù)青少年學(xué)生各階段的發(fā)展特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、發(fā)展。由此可見，核心素養(yǎng)成為教育部新課改中的一項(xiàng)重要新指標(biāo)。核心素養(yǎng)標(biāo)志著中國新課改進(jìn)入一個新的發(fā)展階段，成為課堂教育改革的一個核心理念。結(jié)合中學(xué)課堂地理教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)發(fā)展理念，相關(guān)的專家學(xué)者相應(yīng)地總結(jié)并提出了中學(xué)地理教學(xué)中核心素養(yǎng)理念，具體如下。

中學(xué)地理教學(xué)的核心素養(yǎng)體系包括了四大方面的內(nèi)容，即人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐認(rèn)知能力。人地協(xié)調(diào)觀是指人類與自然環(huán)境之間協(xié)調(diào)關(guān)系的認(rèn)知，引導(dǎo)與培育學(xué)生認(rèn)識自然、愛護(hù)環(huán)境，樹立人與自然和諧共處、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀念。綜合思維是指培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，包括對自然要素、區(qū)域與時空的判斷、認(rèn)知與分析能力，構(gòu)建學(xué)生綜合、立體的時空觀與空間思維。區(qū)域認(rèn)知是地理學(xué)科的基本方法，基于實(shí)踐需要將地質(zhì)、底層、自然或人文地理區(qū)域進(jìn)行劃分成不用類型、樣式，進(jìn)而進(jìn)行分析研究。地理實(shí)踐認(rèn)知能力是指鼓勵、促進(jìn)運(yùn)用新思維、新形式結(jié)合地理教學(xué)特點(diǎn)，充分運(yùn)用地圖工具、地理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ偷冗M(jìn)行地理探究實(shí)驗(yàn)與野外地理調(diào)查。

二、核心素養(yǎng)下中學(xué)課堂教學(xué)地理探究活動的不足

雖然教育部出臺了相關(guān)的新課改的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，但目前全國各地中學(xué)課堂教學(xué)中的實(shí)踐性地理探究活動仍舊不受重視，處于缺失的狀態(tài)。主要有以下兩個方面的原因：

首先，從大的方面來講，過去以往的教育改革盡管次數(shù)不少，但長期處于“換湯不換藥”的老路子。特別是課堂教學(xué)仍舊是“填鴨式”教學(xué)，即學(xué)生坐在底下聽，老師站在講臺滔滔不絕的講。這樣學(xué)生長期處于被動接受知識的狀態(tài)，缺乏主動對知識進(jìn)行探究，缺乏對課程學(xué)習(xí)的熱情，久而久之，學(xué)生失去主動發(fā)現(xiàn)問題、動手解決問題的能力。另外，這樣“填鴨式”的課堂形式對教師的備課、講課等產(chǎn)生極大的教學(xué)壓力，生怕知識點(diǎn)的遺漏，擔(dān)心學(xué)生錯失知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，因而就更為“長篇大論”。這樣一來不僅產(chǎn)生“填鴨式”教學(xué)的死循環(huán)，更是加重學(xué)生課堂與課后的學(xué)習(xí)壓力，對老師與學(xué)生兩者產(chǎn)生極為不利的影響。而且，課堂的教學(xué)時間是相對固定的，而“填鴨式”教學(xué)往往產(chǎn)生拖堂、拖課的現(xiàn)象，影響了學(xué)生的課間休息時間和下一節(jié)上課的精神狀態(tài)。

其次，功利主義的影響。盡管國家教育部不斷提倡素質(zhì)教育，但在中國國內(nèi)考試制度的大環(huán)境下，全國各地中小學(xué)仍舊以提高學(xué)生的考試成績作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)校更是把升學(xué)率作為教學(xué)政策實(shí)施和教師考評的一個重要標(biāo)準(zhǔn)?？荚噷τ谶x拔人才在目前來說仍舊是一項(xiàng)較為公平公正的人才選拔制度，因此現(xiàn)行的考試制度的重大壓力下，考試功能非但沒有弱化，相反隨著社會競爭壓力的加大和考試升學(xué)競爭的加劇，其考試功能更為強(qiáng)化。學(xué)校的課堂教育受考試制度的影響，老師課堂上的教學(xué)只能緊緊圍繞教學(xué)大綱和考試的知識要點(diǎn)來講，甚至研究考試命題方向與考試范圍，揣測考試命題規(guī)律與重點(diǎn)，認(rèn)為地設(shè)定了學(xué)生功課學(xué)習(xí)的范圍與考試復(fù)習(xí)的要點(diǎn)。這樣極大的影響課堂教學(xué)的效率和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性。

三、中學(xué)課堂地理探究活動的開展

關(guān)于中學(xué)課堂實(shí)踐性地理教學(xué)探究活動的開展，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面進(jìn)行著手。

第一，明確教學(xué)目標(biāo)。明確教學(xué)目標(biāo)有利于教師更好地進(jìn)行教學(xué)活動，學(xué)生也不會處于一個盲目學(xué)習(xí)、被動接收知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。明確教學(xué)目標(biāo)對中學(xué)地理實(shí)踐性探究活動極為重要，例如在學(xué)習(xí)高中新課標(biāo)地理教材中第二章《地球大氣運(yùn)動》時，老師可以預(yù)先提示學(xué)生關(guān)于該節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，提前布置相關(guān)的預(yù)習(xí)任務(wù)——收集當(dāng)?shù)氐奶鞖馇闆r、了解各地區(qū)的天氣變化和全國各地的氣象災(zāi)害。課堂上老師可以結(jié)合學(xué)生收集得來的數(shù)據(jù)、結(jié)合教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)，也可以與學(xué)生探討交流，分析全球氣候變暖的原因，提出相應(yīng)合理性的建議。

第二，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是課堂教學(xué)的一種重要手段，老師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以將知識的傳授融入到學(xué)生的個人體會之中，不僅增加了課堂教學(xué)的趣味性，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)一些國內(nèi)外文物古跡或風(fēng)景旅游景點(diǎn)時候，可以讓學(xué)生扮演一個導(dǎo)游的角色來對知識進(jìn)行掌握、學(xué)習(xí)。通過創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情景，可以讓學(xué)生預(yù)先對相關(guān)知識進(jìn)行搜羅、整理、分析、歸納，讓學(xué)生身臨其境的進(jìn)入到課堂教學(xué)活動中。

第三，靈活多變的教學(xué)形式。靈活多變的教學(xué)形式是構(gòu)建課堂教學(xué)活動的一個重要方式，不僅是提高學(xué)生在課堂活動中的學(xué)習(xí)興趣，而且為老師的課堂教學(xué)提供多種途徑，豐富課堂教學(xué)活動。例如，在學(xué)習(xí)區(qū)域協(xié)調(diào)與區(qū)域聯(lián)系這一節(jié)內(nèi)容時，老師可以就跨地區(qū)資源調(diào)配中的利與弊兩個方面組織學(xué)生進(jìn)行辯論。辯論的主題可以是課本上提到的西氣東輸、南水北調(diào)等項(xiàng)目，也可以適當(dāng)結(jié)合其他實(shí)例進(jìn)行。辯論時，辯論雙方可以就項(xiàng)目實(shí)施的利與弊兩個方面進(jìn)行論述，最后由老師進(jìn)行評判、總結(jié)。通過這樣辯論賽的形式，充分調(diào)動學(xué)生對知識的探索與積累，在全面理解知識的基礎(chǔ)上加深對知識的記憶。這樣的多樣化教學(xué)形式遠(yuǎn)比課堂老師單調(diào)的黑板加粉筆的教學(xué)形式更為生動有趣。

第四，教學(xué)場景的變化。實(shí)踐性地理教學(xué)活動更應(yīng)該鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生走出教室，在自然與社會中加深對知識的學(xué)習(xí)。適當(dāng)?shù)母淖兘虒W(xué)場景可以為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識帶來不一樣的感知與體驗(yàn)，同時也為老師的教學(xué)活動提供方便。地理學(xué)科的探究性教學(xué)活動可以通過改變教學(xué)場景得到不一樣的教學(xué)效果。例如，在測量太陽高度角一節(jié)時，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生到操場上進(jìn)行測量教學(xué)。在保證學(xué)生安全的前提下進(jìn)行教學(xué)場景的改換，有助于教學(xué)活動的更好進(jìn)行。

四、總結(jié)

本文通過闡述在新課改背景下核心素養(yǎng)的概念，突出核心素養(yǎng)的重要性；分析中學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)踐性地理探究活動的不足以及通過明確教學(xué)目標(biāo)等四個方面內(nèi)容加強(qiáng)中學(xué)課堂地理探究活動的開展。通過核心素養(yǎng)下地理探究活動，對進(jìn)一步提高中學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展有著重要的理論指導(dǎo)作用，對中學(xué)地理課堂教學(xué)改革有一定的建設(shè)性意義。

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