運用“三思”促進小學生數(shù)學思考的教學途徑

張艷玲

【摘要】小學數(shù)學課堂，應當是使學生一直處于深入思考中的課堂，運用何種方式來引導小學生進行數(shù)學思考是每個小學數(shù)學教師都應當積極探討的問題。主要從“靜”思、“引”思、“理”思三方面入手，探討了促進小學生數(shù)學思考的教學方式。

【關(guān)鍵詞】小學生數(shù)學思考教學途徑一、設置“靜”思環(huán)節(jié)，留給學生充足的思考時間

教師應當留給學生足夠的思考時間，讓學生可以靜下心來去思考，具備了充足的思索時間，思維方能更加靈活，在思考中加深對問題的理解，獲得切實感悟，進而才能成為數(shù)學課堂真正的主導者，由此可見，“靜思”是數(shù)學課堂必不可少的環(huán)節(jié)之一。

1.靜入課堂

愛玩是孩子們的天性使然，尤其是小學階段的學生普遍活潑好動，十分鐘的課間休息時間根本不夠他們玩鬧，在上課鈴響起后，很多學生的心思還未能完全收起來，很難及時轉(zhuǎn)換到認真聽課的狀態(tài)，十分不利于教學工作的開展，在此背景下，使學生及時收心，安靜下來便顯得尤為重要。本文所說的“靜入課堂”，便是把學生的注意力、思維聚集到數(shù)學課堂中來，只有做到注意力集中方能認真聽講，方能更好地進行思考，教師可以在上課前留出短短的幾分鐘時間，讓學生閉眼冥思，靜下心來，休息一會，再開始課程的講解。

2.以靜促動

研究發(fā)現(xiàn)，若是教師將等待的時間由三秒增加至五秒，則會出現(xiàn)以下幾種狀況：留給學生回答問題的時間增多，回答不出問題的情況減少，學生可以找出更多的疑問，回答問題的主動性和積極性提高，學生自身的自信心也會隨之增加。從此視角來看，教師在教學過程中要注意學會適當?shù)氐却┰S的等待往往可以收獲意想不到的回報。在這短短的三到五秒的時間里，學生通過思考可以加深對問題的理解，在多出來的兩秒時間內(nèi)，學生的大腦處于迅速運轉(zhuǎn)中，許多充滿疑問的問題也可以在這兩秒的時間內(nèi)找出答案，因而，教師不應在學生進行深入思考的重要關(guān)卡打斷他們。其實，在講課時，當提出一個問題只有極少數(shù)學生可以回答時，教師便應當注意沉著地等待，多給學生留點靜心思考的時間，使他們在思考中收獲更多的可能性。

運用“引”思技巧，為學生思維的擴散供以動力

1.創(chuàng)設情境，調(diào)動思維

經(jīng)過大量實踐發(fā)現(xiàn)，適當?shù)母偁幙梢约ぐl(fā)學生的求勝欲和學習興趣，進而啟動他們思考的大門，在實際教學過程中，小學數(shù)學教師要結(jié)合小學生的身心發(fā)展特點、興趣愛好以及課程特點等，來設計具體的教學內(nèi)容、選用適合的教學方式，可以通過營造一種合理、有效的競爭情境，激起學生的求勝心理，提高學生學習的積極性。例如教師可以在教學過程中開展一些計算競賽、快問快答等比賽或小游戲，來營造一種競爭性的教學情境，并在這些小活動中適當?shù)募尤胍恍┬轮R，既可以激發(fā)學生的參與意識也可以使學生在不知不覺中學習了新的知識，并加深了對這些知識的記憶，由此可見，營造適當?shù)母偁幥榫?，是一種行之有效的教學策略，應引起小學教師的關(guān)注和重視。教學情境的營造是一項特別有效的“引”思方式，除了可以起到調(diào)動課堂氛圍的作用，還可以引導學生進行數(shù)學思維活動，拓寬學生的思維空間，使他們在思考中形成自己的觀點，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維。

2.層層追問，深化思維

課堂提問是教師在進行課堂教學時所采用的一種教學手段，也是課堂教學過程中教師同學生開展雙向互動的主要方式，提問可以調(diào)動學生的思維，提醒學生學習的重點，引導學生進行深入的思考，進而使學生全面融入到學習當中，真正變?yōu)閷W習的主導者。因此，小學數(shù)學教師講課過程中應當注意把握正確的提問方式，一步步把問題帶向更深處，使學生的思想活動更為活躍，感悟到進行數(shù)學思考的重要意義。例如，在學習分數(shù)時，教師便可以以動畫片《熊出沒》為例，設置這樣一個問題：“熊大、熊二一起吃午飯，到了最后還剩下一塊餅干，熊大、熊二都想吃這塊餅干，要如何做才能使熊大、熊二吃到相同分量的餅干？”學生回答將這塊餅干平均分成兩半，教師則可以乘機向他們追問，兩半中的一半應當怎樣來表示，讓學生積極動腦，深入思考，教師在此時就可以適時引入分數(shù)的概念，開始分數(shù)的學習。

三、組織“理”思活動，幫助學生提升思考能力

學習數(shù)學可以使人更為周密，這于數(shù)學思考而言是更高、更深入的要求，數(shù)學思考應當具備縝密性、層次性，等等。由此可見，數(shù)學這門課程的教學除了要教授給學生最基本的數(shù)學知識，還應當使學生掌握更多的數(shù)學思想、具備數(shù)學思維，并借助策劃相應的“理”思活動來幫助學生提升思考能力。首先，比較分析，掌握概念。小學階段的學生由于年齡小，閱歷有限，對事物的理解和認識較為淺顯，有時無法全面地看清一些問題，教師在教學時要注意通過比較分析幾個容易混錯的概念，讓學生看清其區(qū)別，引導學生進入正確的思考軌道。其次，認真審題，理性思考。教師在教學時要格外注意數(shù)學這門學科的縝密性，引導學生養(yǎng)成條例有序、按部就班的思維習慣。

參考文獻：

[1]田軍，吳挺娜.運用“三思”促進小學生數(shù)學思考的教學途徑[J].教學與管理，2017（09）：104-106.

[2]王媛.小學數(shù)學教師“三階段”提問策略對課堂教學效果影響的研究[D].重慶師范大學，2012.