淺談如何培養(yǎng)小學低年級學生傾聽和深度思考習慣

董杰

【摘要】低年級的小學生具有傾聽的能力是學習的最基本能力的基礎(chǔ)和保證，低年級學生養(yǎng)成良好的傾聽別人說話的習慣，會聽了，能聽懂，聽出問題去糾正自己的誤區(qū)，提高學生文明的人際交往能力。只有教師和家長在學習和生活中多激發(fā)學生的學習興趣，引起學生傾聽的欲望，指導學生學習掌握傾聽的方法，通過各種方式來加強學生傾聽的訓練，使學生的傾聽能力得到提高。

【關(guān)鍵詞】小學低年級學生傾聽習慣深度思考習慣傾聽是人與人交流過程中一種重要的溝通方式，學會傾聽是尊重他人的表現(xiàn)。傾聽別人的意見并做出進行深入思考，是促進小學學生自我反省的一種方式，也有利于更加全面的認識世界。小學低年級的學生心理發(fā)育還不夠完善，這就需要教師以引導的方式，培養(yǎng)學生養(yǎng)成傾聽和深度思考的習慣。

一、準確把握低年級學生心理

興趣是低齡小學生學習的關(guān)鍵動力，想要培養(yǎng)小學低年級學生傾聽和深度思考的習慣，需要教師在教學活動的過程中多留意觀察低年級學生的學習興趣，根據(jù)低年級學生的表現(xiàn)做出適當?shù)囊龑?。當發(fā)現(xiàn)低年級學生在傾聽和深入思考的過程中處于消極狀態(tài)時，說明低年級學生已經(jīng)被其他的事情所吸引，脫離了傾聽的興趣。對這種狀態(tài)的學生，要增加他們感興趣的事情，提升傾聽的積極性。當?shù)湍昙墝W生在傾聽過程中遇到問題和困難時，教師則需為幼兒低年級學生指導，改善幼兒傾聽時注意力不集中的狀況。

在確定低年級學生能夠傾聽感興趣的事情之后，還要讓學生進行深入思考。教師要采取順應(yīng)學生興趣的指導方式，避免在指導的過程中對學生的思想產(chǎn)生干擾，影響思想的不斷深入。例如當幼兒在進全心投入到思考中時出現(xiàn)了困惑，教師就可以根據(jù)幼兒學生的興趣，以聊天的方式來指導幼兒進行思想指導。

二、正確認識傾聽和深度思考的作用

學生在傾聽和深度思考能夠獲得對世界的認識，通過互相傾聽來獲得經(jīng)驗知識和人際交往的能力，學生獲得知識的多少主要取決于自身深入思考的能力。在教學活動中，學生通過傾聽從老師的教學，進行被動的知識獲取，所獲得的知識是完全相同的，由教師指定的教育計劃所決定。因此，學生間的相互交流和傾聽是屬于學生們自己的活動，根據(jù)自己的喜好而進行交流傾聽，獲得相應(yīng)的知識進步。教師還有要以傾聽者的身份與學生進行交流，使教師和學生之間相互傾聽相互尊敬。教師要尊重學生如思考的結(jié)果，對任何學生的思考想法都能認真對待。

三、滿足學生對傾聽和深度思考的要求

傾聽和深度思考是學生根據(jù)自己的興趣而采取的活動行為，通過傾聽他人的方式學會共同分享，從而獲得滿足感。傾聽和深度思考能帶給學生的就是這種分享的感覺，無論是開心的或者哭訴的，對于學生來說這都是增進有益的良好過程。在傾聽和深度思考的過程中，學生不斷地被話題中的事物所吸引，使學生能夠積極地進行傾聽和深度思考。教師的引導要符合小學生的身心發(fā)展規(guī)律，避免教師的引導行為超出小學生交際能力的接受范圍，從而對小學生的自信心產(chǎn)生打擊。

四、給予學生足夠的空間和信任

作為教師，要給予學生足夠的空間和信任，讓學生能夠進行深入的傾聽和深度思考，讓學生學會自己領(lǐng)悟的能力。更多的傾聽和思考機會，促進了學生積極探索世界的腳步。學生在過程中學會了保持耐心，也增強了自我反省自我思考的能力。

五、提高教師的引導能力

教師引導不僅表現(xiàn)為傾聽和深度思考中教師給學生提供的協(xié)助，還體現(xiàn)在傾聽和深度思考遇到問題的過程中，能根據(jù)學生的不同情況采取適宜措施，以區(qū)別于傳統(tǒng)教育方式的方法對學生進行教育指導。首先，教師要提升自己的影響力，教師應(yīng)該融入到學生當中，通過傾聽和被傾聽的方式了解學生，再積極地引導學生進行思考，領(lǐng)會其中的人生意義。其次，教師還要學會總結(jié)經(jīng)驗，把所掌握信息充分應(yīng)用在學生實際傾聽和深度思考過程當中。正所謂實踐出真知，學生每個人的情況都是不同的，要真正發(fā)揮出教師在引導學生進行傾聽和深度思考的作用。教師還要在實際引導的過程中總結(jié)經(jīng)驗，真正掌握學生傾聽和深度思考的指導方法，增進自己指導水平。

六、提高教師與學生之間的互動

互動是教師進行指導的依據(jù)，要想加強教師的指導水平，離不開教師積極參與到學生當中。教師通過觀察學生傾聽和深度思考行為表現(xiàn)，為融入到學生之中提供依據(jù)。首先，教師可以通過與家長之間的溝通，了解學生的興趣愛好，對學生的日常行為進行初步的了解。其次，根據(jù)與學生互動的表現(xiàn)進行深入的觀察。這樣可以更加細致地觀察學生在傾聽和深度思考的表現(xiàn)，使教師能夠更好地與學生進行交流互動。在教師指導的過程中，要針對問題及時解決。例如，在學生傾聽和深度思考的過程中，意見發(fā)生了分歧，就需要老師介入其中，為學生進行調(diào)節(jié)，并教育學生深入反思自己行為的不足，這樣才能督促學生以后采取正確的行為規(guī)范。

參考文獻：

[1]劉海儀.學生教育的兩個方向和三個層次[J].班主任之友，2015，（09） ：15-17.